培養語文思維 提高學習能力

語文思維是學生學習語文的有效思維。語文教師應根據小學生年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，激發學生的思維興趣，啟迪學生的創新思維，培養學生的學習能力。下面，我結合自己的教學實際談談在閱讀教學中對學生思維能力的培養。

一、優化教學氛圍，激發思維興趣

1. 創設和諧、民主、平等的教學氛圍

孔子在《學記》說：“親其師，信其道。”長此以往，進而“愛其師，樂其道”。是的，如果一個學生喜歡一個老師，自然就對這位老師所教科目深感興趣，會以頑強的毅力學好這門學科。因此，我們教師應積極創設和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生以愉悅的心情投入課堂，激發他們的學習熱情和創新欲望，與課堂融為一體。在課堂中，我們還要做學生的好朋友，坦誠地與學生相處、交流，設身處地地從學生的角度思考問題，走進學生的內心世界，以消除學生的緊張感，讓他們暢所欲言，這樣他們才會產生奇思妙想。如課堂上經常這樣說：“我們一起來寫寫好嗎？”“大家都很想聽聽你對這句話的理解，你能跟大家說說嗎?” ……學生創新的欲望就在教師的言語間悄悄地被激發出來。同時，教師的肯定能讓學生創新的熱情高漲。“你真了不起！”“你說得我都心動了!”“你真是一位出色的小老師!”……聽到這一聲聲贊揚，學生就更愿意把自己奇特的想法說出來，創新意識就孕育在這種被賞識的愉悅心境之中。教學中，我們還要善于用激勵性的語言誘導學生。如：“誰的反應最快？”“誰的發言最精彩？”“誰還有不同的想法？”“誰能戰勝老師？”……實踐證明，我們的每一句話，都能激起學生的學習欲望。

2.讓學生充分發表意見

動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力。課堂中，學生學習動機的誘發，需要教師通過有效的、多元化的提問來達到。

例如，教學《三顧茅廬》一文，教師提問：“文中第三自然段的景色描寫是不是畫蛇添足，多此一舉呢？”有的學生認為：這一段描寫寫出了諸葛亮居住地景色的秀麗，從側面襯托出諸葛亮儒雅、智慧的特點；有的認為：這樣的描寫突出了諸葛亮高潔的品性，為下文人物性格塑造做好鋪墊；有些學生則認為：這樣描寫哆嗦，不夠直截了當。通過激烈地爭論，學生的思維被激活起來，對課文有了更深刻、更透徹的了解，同時也使沉悶的課堂更具有活躍性。又如，《愛如茉莉》一文有這樣一段: “初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”教學時，教師提出質疑：“文中‘探’字可以換成什么字？你認為哪個字用得好？”學生通過“探”與“照”“射”字的比較，體會出“探”字在這里更能體現出父母之間那淡淡的如茉莉般的愛感染著身邊的每一個人，甚至連陽光都不忍打破這一個相依相偎的溫馨的畫面。經過這樣的提問，學生感受到“探”字的獨特與感情魅力，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。通過這樣的學習，學生深深領悟到語言是有溫度的。在如此生動的課堂當中，學生的學習能力便在“潤物細無聲”中得到了提高。

二、進行發散思維訓練，培養創造性

發散思維指的是在解決問題的過程中，對于同一個問題，想出不同的解決方法，而不是單一的思維方式。發散性思維的好壞，標志著一個人智力水平的高低。因此，鍛煉和培養學生發散思維的能力，能逐步提高學生的智力，能使學生的視野變得廣闊，從而成為一名有才學的人。作為教師，我們應擺脫教參和資料的束縛，從訓練學生的多向思維入手，展開教學。比如，教學《九色鹿》一課，我們不能只停留在使學生懂得“做人應當遵守諾言，知恩圖報，決不能背信棄義”的層面上。完成對課文內容的學習不是教學的終極目標。若長此以往，學生就會走進“標準”答案的怪圈，思維就會被禁錮。假設我們在學生懂得道理的基礎上，再引導學生思考：調達受到重重的懲罰后，深深認識到自己的錯誤，決定痛改前非，便來到九色鹿面前誠心懺悔，九色鹿會有何表現？一石激起千層浪。學生的回答肯定各不相同的。有的學生認為：調達在金錢面前背信棄義，對他的這種行為，九色鹿是不會原諒他的；有的認為：九色鹿是胸襟開闊的人，既然調達知道錯了，會給他一個機會，知錯能改是好的！……像這樣引導學生發散思維，從發展的確角度看問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力，懂得了得饒人處且饒人的做人道理，培養學生寬容的心態，懂得應與人和睦相處。可見，打破常規的思維方式，就能有所創造、有所發現，從而提高學生的能力。

三、挖掘教材空白，激發想象活力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”的確，沒有想象，思維就像一潭死水，激不起任何漣渏。可見，培養學生的想象力，使學生善于創造性學習的重要性。小學語文教材中有許多文質兼美的文章，其中不少課文適合拓展學生的思維。教師要把握教材中的訓練點，巧妙地挖掘教材中的空白處，盡情地釋放學生想象的翅膀。如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一段話：“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。六匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。”教學這一片斷時，教師可抓住兩個訓練點：一是先引導學生想象騾子在“嘶叫”些什么，讓學生體會到騾子臨死前那種絕望及哀痛的心情；二是讓學生想象騾子“默默低下了頭”時在想什么。學生思考后各抒己見，深切了解騾子善解人意、勇于獻身的精神。這樣的想象，不僅學生創造性思維的火花迸發出來了，而且還觸動了學生心中那根正義之弦，讓學生深刻理解文本內容。又如，教學《生命橋》一文時，教師可啟發學生：當老羚羊筆直地墜入山澗時，你會聽到什么聲音？有的學生從老羚羊的角度說，有的學生從年輕羚羊的角度說，從而體會用老羚羊的死作為作為橋墩的生命橋的悲壯場面，感受羚羊們團結合作的精神和老羚羊勇于獻身的精神。這樣，在對教材內容的挖掘中，孩子們的想象能力、感悟能力以及寫作能力都得到了不同程度的提高。

作為教師，我們要在訓練中讓學生獲得一種新認識，養成一種好習慣，逐步成長為社會需要的創新型人才。

四、通過語言訓練，培養思維能力

斯大林說:“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解的目的。”的確，語言是架設起人與人之間交流的一座橋梁。作為一名教師，為培養學生的思維，我們不能只注意學生書面語言的訓練，更應該加強對學生口語表達能力的訓練。因為一個說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。教學中，如何提高學生的口頭表達能力，使其出口成章、妙語連珠呢？

要想方設法創設各種情境讓學生想說、樂說，不斷提高他們的口語表達能力。如，開展課前三分鐘說新聞或講笑話活動，讓學生上講臺自由表達。這三分鐘時間，能培養學生對生活的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，促進學生口語表達能力的提高，讓他們學會與人交往。經過一段時間練習，我們會驚喜地發現，課堂氣氛變得更活躍了，學生用語變得更精當了，思路變得更清晰了。

總之，我們教師應以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革課堂教學，為學生創新思維提供有利的情境，又要增強學生觀念，相信學生，把自主探索學習的權利交給他們，培養他們的創新能力，以提高學生的綜合素質。

（責編韋雄）