還原語境,讓詞語教學(xué)豐滿起來

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)三個學(xué)段的詞語教學(xué)都有明確的要求：第一學(xué)段結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學(xué)段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；第三學(xué)段能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。綜合起來可以看到，詞語教學(xué)的重點就是要將語境還原，讓學(xué)生經(jīng)歷其特定語境背景下的感性現(xiàn)實，從而獲得情感升華，深入理解鮮活立體的詞語。那么該如何做呢？

一、營造情境，感受意境美

在語文教學(xué)中，有許多富有描述性的詞語，都具有豐富的表現(xiàn)力，能夠營造出震撼人心的情感語境。在教學(xué)中，教師要善于挖掘這些詞語，并利用其本身的特點，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生融入詞語描繪的情境中，“思接千載，視通八方”，在審美體驗中感受到意境之美。

如王崧舟老師在講授《二泉映月》時，讓學(xué)生去細(xì)心體會“一泓清泉”“靜影沉璧”兩個詞。

師：在泉水當(dāng)中，你看到了什么？閉上眼睛，看一泓清泉，靜影沉璧。

生：我看到了在靜靜的月夜中，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？（靜影沉璧）那么“靜影沉璧”指什么？（月亮的影子倒映在水中）那個“璧”指什么？“靜影沉璧”的“璧”下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個“璧”可能指什么？（指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中）

通過引導(dǎo)，王老師將學(xué)生帶入了詞語所營造的優(yōu)美語境中，融入了那個月色皎潔的夜晚。學(xué)生不知不覺地走入想象的世界里，仿佛看到了那緩緩流淌的一泓清泉，就在那泉水的底下，月亮的影子像美玉一樣倒映其中。

二、還原生活，體會抽象美

在小學(xué)詞語教學(xué)中，有一些虛詞具有抽象性，學(xué)生往往不懂其意，導(dǎo)致胡亂使用，造成歧義。為此教師就要從生活入手，還原詞語本身的現(xiàn)實性，并利用特定的語境，進(jìn)行上下文的聯(lián)系溝通，使學(xué)生能夠真正理解并運(yùn)用。

如在教學(xué)《你必須放掉那條魚》時，我引導(dǎo)學(xué)生理解文中一句：“真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊?！蹦康氖亲寣W(xué)生對文本的情感獲得深刻體驗。在這句話中，有個詞語“一直”看似普通平常，但在課文的特定語境中，卻有著非常重要的分量，能夠讓學(xué)生體會到“遵守規(guī)則”的本質(zhì)內(nèi)涵。

師：“一直”是什么意思？

生1：就是從頭到尾，沒有停止過。

師：從文中你知道哪個是頭，哪個是尾？

生2：就是從放掉鱸魚那天晚上開始，一直到現(xiàn)在。

師：如果去掉“一直”，你認(rèn)為可以嗎？（不可以。因為這樣的話，就不能說明是遵守規(guī)則。遵守規(guī)則就是要隨時隨地，從頭到尾都不能松懈）結(jié)合今天我們學(xué)到的這句話，誰能用“一直”說個句子？（“自從學(xué)了《你必須放掉那條魚》，我的腦海里一直有個聲音在告訴我，必須遵守規(guī)則。”）

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在理解虛詞的過程中，一邊體驗文本的內(nèi)涵，一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和體會，準(zhǔn)確運(yùn)用虛詞來表達(dá)情感，使其抽象性與現(xiàn)實性融合了起來。

三、還原文化，揣摩運(yùn)用美

詞語的意義是在特定的文化語境中形成的，具有特定的歷史文化背景。在詞語教學(xué)中，教師要善于從文本中突破文化語境，讓學(xué)生感受其豐富的語言表現(xiàn)力，分析揣摩其豐富的文化內(nèi)涵，加深對詞語含義的理解。

如王崧舟老師講授古詩《楓橋夜泊》時，抓住歷代詩人寫鐘聲的詩句，師生共同分析解讀。

師：是誰在敲打我的無眠？

生1：鐘聲。

師：哪里來的鐘聲？

生2：寒山寺的鐘聲。

師：（出示高啟、陸游等歷代詩人描寫寒山寺鐘聲的詩句）在這鐘聲里，每個詩人的感受是不一樣的，在這首詩里，為何作者是“愁眠”的呢？

通過對“鐘聲”“愁眠”這兩個詞語在文化鏡像下的比對和探究，學(xué)生對傳統(tǒng)文化語境有了一定的了解，并拓展了詞語運(yùn)用的視野和空間，對詞語感受將更加豐滿立體。

另外，很多詞語都蘊(yùn)涵著豐富的情感意蘊(yùn)，充溢著寫作者的多種感覺，這就需要我們的詞語教學(xué)富有開放性，要給學(xué)生提供感覺的平臺，使其領(lǐng)悟運(yùn)用之美。

如著名特級教師薛法根老師在講授《五月槐花香》時，引導(dǎo)學(xué)生理解描寫槐花之香的詞語，調(diào)動學(xué)生的感官，進(jìn)行比對體驗。

師：這句話用哪幾個詞來寫“香”，你把它們畫下來。

生：清香、醇香、濃香。

師：同樣是香，為什么要用三個不同的詞。這三個詞有什么區(qū)別嗎？

師：書上用了一連串的詞來形容“香”，你有什么感覺？

……

通過引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的感覺，調(diào)動學(xué)生對詞語的情境投入，學(xué)生真正懂得了生動想象詞語含義，并領(lǐng)悟了其運(yùn)用的巧妙之處。

綜上所述，無論是從意境的營造，還是到感覺的尋找，都是基于語境還原這樣一個教學(xué)訴求，使學(xué)生深入詞語之中，獲得語言文字的鮮活感受，這無疑是小學(xué)語文詞語教學(xué)的一個有效載體。

（責(zé)編劉宇帆）