句子教學(xué),從三個(gè)關(guān)注入手

詞語和句子是語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，而句子則是理解語文的關(guān)鍵。如何將句子教學(xué)貫穿于語文課堂中，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？這是每一個(gè)語文教師都要探究的問題。根據(jù)語用學(xué)的理論，語言學(xué)習(xí)需要研究三個(gè)層面：一為語言結(jié)構(gòu)，二為語言邏輯，三為語言表達(dá)，這三個(gè)方面是對語言通不通、對不對、好不好的綜合考量。那么，句子教學(xué)到底從哪里入手？關(guān)注什么才能穩(wěn)步推進(jìn)句子教學(xué)？針對這些問題，我在教學(xué)中著手做了一些實(shí)踐探索。

一、抓住結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子通不通

在小學(xué)句子結(jié)構(gòu)體系中，大多是以基本的主謂句為學(xué)習(xí)主體，用以發(fā)展學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的初步感知。尤其是在低年級教學(xué)中，教師要善于抓住句子的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會句子通不通，并借此培養(yǎng)學(xué)生基本的語用能力。

如在教學(xué)《沉香救母》時(shí)，文中有這樣一段話：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。”

這段話采用基本的主謂句結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了沉香為救母親經(jīng)歷的苦難。我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：誰來說說沉香經(jīng)過了哪些磨難？

生1：翻過了高山，跨過了深澗。

師：沉香餓了、渴了呢？連起來說一句話。

生2：沉香餓了吃野果，渴了喝泉水。

師：沉香不在乎什么？把句子連起來說一下。

生3：沉香不在乎腳上磨出血泡，身上劃出血痕。

通過以上引導(dǎo)，學(xué)生先抓住沉香這一主語，而后抓住謂語部分。第三句“沉香不在乎腳上磨出血泡，身上劃出血痕”這個(gè)句式有些復(fù)雜，為此我引導(dǎo)學(xué)生抓住基本的主語和謂語，幫助學(xué)生理清思路，使其準(zhǔn)確把握了句子的基本結(jié)構(gòu)。

二、抓住邏輯，關(guān)注句子對不對

句子內(nèi)部存在著基本的邏輯關(guān)系，這是教學(xué)中教師必須要把握的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)只停留在感性階段，對于抽象的邏輯，必須要依賴于句子前后的關(guān)系和各分句的連接，進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會句子內(nèi)部的意義。

如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，有這樣一個(gè)關(guān)鍵段落：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

師：誰來說說丹頂鶴長什么樣子？

生1：它有潔白的羽毛。脖子和翅膀邊兒是黑的。

生2：它頭頂鮮紅鮮紅的。

師：用你自己的話，來說說丹頂鶴長什么樣子？（丹頂鶴的羽毛是潔白的；丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的）如果課文就按照我們這樣說的來寫，你覺得讀起來會有什么感覺？（很啰嗦。都是說丹頂鶴的，不用老是重復(fù)）那么如何將句子連起來說？

……

通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會到句子的內(nèi)部聯(lián)系，根據(jù)句子的邏輯可以將句子連接起來，通暢地將意思表達(dá)完整。

三、抓住表達(dá)，關(guān)注句子好不好

句子教學(xué)中，教師不但要把握句式，還要把握詞語的運(yùn)用。對于句子的表達(dá)而言，關(guān)鍵詞語的運(yùn)用是否妥帖，是決定一個(gè)句子整體表達(dá)效果是否完美的重要因素。教學(xué)中，教師要抓住詞語的錘煉和運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語，使學(xué)生領(lǐng)會決定句子表達(dá)效果的要素，并體會句子的表達(dá)之妙。

如在某次觀摩課上，我看到有教師在教學(xué)句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”時(shí)，句子中有一個(gè)詞語“垂下來”使用得非常貼切恰當(dāng)，為了讓學(xué)生體會其精妙，教師采用了比較的教學(xué)設(shè)計(jì)，并拿了一只蜘蛛的道具進(jìn)行演繹，讓學(xué)生仔細(xì)體會。

師：我拿著蜘蛛的模型，現(xiàn)在我就是蜘蛛，你來看看我是怎么行動(dòng)的。（師拿著蜘蛛，在黑板上演繹慢慢爬下來）

學(xué)生立刻有了感知：不對。這不是垂下來，這是慢慢地爬下來。教師繼續(xù)演繹動(dòng)作，一松手，蜘蛛從黑板上掉下來。學(xué)生感知到這是掉下來，而不是垂下來。那么怎樣才是垂下來呢？學(xué)生自己上臺來演示，蜘蛛的頭往下，屁股從后面掛下來。為何這樣？這說明蜘蛛控制不了自己，被陷在那里了。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過生動(dòng)地演繹，讓學(xué)生一步步體會到句子表達(dá)的準(zhǔn)確性，由此習(xí)得語言的妙處。

在低年級教材中，經(jīng)常會有一些特殊句式，形式上整齊勻稱，讀起來朗朗上口，這樣的句子叫做整句。對于整句的教學(xué)，可以采用詩句的朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)其節(jié)奏性，感受其韻味之美。另外還有一些反問句、否定句等，這些都需要教師善于發(fā)現(xiàn)，巧加引導(dǎo)，讓學(xué)生體會句子不同的表達(dá)方式所彰顯的情感。

在小學(xué)語文句子教學(xué)中，教師要從兒童心理和語用學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，一方面考慮是否能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，一方面還要考慮抓住句子的三個(gè)方面，關(guān)注句子的整體效用，以此來推進(jìn)小學(xué)語文的句子教學(xué)。

（責(zé)編劉宇帆）