將朗讀進行到底

《義務教育語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”著名特級教師孫雙金也曾特別強調：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”可見，朗讀在語文教學中的重要地位。那如何培養學生的朗讀能力呢？

一、范讀引路，教師是學生的朗讀“導師”

學生朗讀能力培養的方法有很多，但我覺得最高效、最立竿見影的方法便是教師的范讀。課前融情于文的范讀能一下子拉近學生與文本的距離，使學生仿佛進入當時的情境中，奠定了文章的情感基調后再讓學生去朗讀，學生就會得心應手許多。在教學《廬山的云霧》時，上課伊始，教師播放了廬山云霧的美麗景色，在優美的音樂渲染下，教師動情朗誦。看著美景，聽著美文，學生仿佛身臨其境，如癡如醉，不知不覺中，學生感受到了廬山云霧的瑰麗和變幻莫測，激發了他們對祖國大好河山的熱愛之情。之后再讓他們去讀課文，談感受，一切都那么順其自然，水到渠成。

課文的重點段落是文章的中心內容。學生理解深刻嗎？感悟獨特嗎？從他們的朗讀便可知曉。但很多時候，學生的把握不準，感受出現偏頗，所以讀出來的語言也是無滋無味的。這時候，教師的范讀就是一盞明燈，它可以引領學生在正確的軌道中迸發別樣的精彩。例如，《我和祖父的園子》一課，“我”和祖父之間的對話，語言淳樸、自然，字里行間充溢著濃濃的祖孫情誼。于永正老師在教學這一課時，沒有過多地去引導體悟，而是自己先繪聲繪色地朗讀，接著又和學生一起分角色朗讀，在輕松的言笑聲中，學生已然感受到了祖父對“我”的愛。

教師的范讀還可以出現在一堂課的尾聲，用深情滿滿的朗讀，讓學生慢慢回味，如品香茗，回味悠長，從而達到深化文本內涵，提高學生朗讀能力的目的。

二、自讀體悟，讓學生做一名真正的“讀者”

學生是學習的主體，不管教師如何示范，都需要學生再去自讀體悟。

1．以讀促讀

“書讀百遍，其義自見。”這句話說的是朗讀與理解的關系。實踐證明，朗讀可以讓學生領悟到文章的豐富內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡，而意無窮的美感。所以要想深刻理解文本所要傳達給我們的意蘊和哲思，多讀絕對是一個好辦法。教師每次都讓學生把文本讀熟、讀透，長此以往，量變引發質變，學生的思維能力自然不會差。對于一篇文章來說，只有學生真正讀懂了，感受到了，他的朗讀才會由心而發。正如古人所云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”

2．以寫促讀

在課堂教學中，隨著教學活動的不斷深入，學生的閱讀感受也會越來越深刻，邊讀邊寫感受可以讓學生真正成為一名讀者，一名有情、有趣、有理、有思的讀者。書讀得越深越透，感悟就越豐富。當學生對所讀的內容確有感受，再下筆去寫時，有感而發的觀點才會鮮明、深刻。這樣的批注式閱讀，每一位語文教師都在身體力行地做著，“不動筆墨不讀書”也已經漸漸成為學生的閱讀習慣。通過寫批注，學生在朗讀中找到了樂趣，形成了能力，提高了素養。

三、多措并舉，讓課堂真正實現“讀”占鰲頭

1．配樂讀

音樂的運用，能為課堂創設良好的氛圍，增強教學的感染力和表現力，事實證明，人處在歡樂的氣氛中能產生愉悅的情感，處在悲傷的氣氛中會產生悲傷的情感。所以，當學生在和文本內涵相一致的情感基調中去朗讀課文時，思想情感更容易產生共鳴，對文章的理解也會更加深入。《二泉映月》一文，學生很難與阿炳的苦難遭遇產生共鳴，難以感受阿炳內心的掙扎以及對命運的控訴。如何讓學生對阿炳的生活感同身受呢？音樂的渲染有推波助瀾的作用。聽著阿炳的《二泉映月》，想象著阿炳的一生，勝過教師的千言萬語。學生在如泣如訴的背景音樂中走進了阿炳的世界，入情入境地進入了對課文的閱讀與感悟中。

2．競賽讀

比賽所具有的挑戰性常常會激起學生的好勝心理，為了讓學生更充分地進行朗讀，賽讀也是一些語文教師促讀的“法寶”之一。“他讀得真好，你敢挑戰嗎？”“誰來和她PK?”當教師的話語還未結束時，課堂中已是小手如林，爭相挑戰。是的，學生就是一群好斗的戰士，一群不服輸的勇士，有什么不敢呢？通過一次次的賽讀，你會發現，學生一遍比一遍讀得好，一個比一個讀得棒。賽讀在很大程度上調動了學生朗讀的熱情和信心，使課堂變得快樂而又高效。

3．分角色讀

有人說：“朗讀如同賦予作品以生命，更能使人感受。”分角色朗讀就是一種能讓學生快速進入文本角色，展開想象的翅膀，入情入境地體會作者所要傳達的情感的一種有效的途徑。同時，這樣一種朗讀方式，不僅有利于調動課堂良好的學習氛圍，還能讓學生明白，要想更好地讀出文中角色的語言，一定要注意角色的情感、動作、心理活動等能突出角色個性的詞語和句子，使朗讀能力在不知不覺中得到提高。

“讀”的形式還有很多，如輪換讀、接龍讀、問答讀等，只要我們運用得當，就一定能給學生帶來更多朗讀的樂趣。

張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讓我們踐行新課標對朗讀的要求，以培養學生的朗讀能力為己任，將朗讀進行到底。

（責編劉宇帆）