巧用早讀生成,留住學生的誦讀激情

現象描述：早讀時，學生朗讀、背誦散文、古典詩詞等經典美文的熱情正一浪高過一浪。這時，上課的鈴聲響起，學生似乎還無所察覺，仍在抑揚頓挫的盡情朗讀或者興致勃勃的相互背誦課文。“上課！”隨著語文教師突如而來的清脆而又果斷的一聲令下，教室里頓時變得鴉雀無聲。隨之，在教師引導下，學生紛紛打開書本進入語文課堂的閱讀學習中，然而學生腦海中卻依然縈繞著剛才朗朗上口的朗讀、背誦課文的場景……

毋庸置疑，如此經常性的連續打擊將會嚴重降低學生早讀時朗讀、背誦課文的濃厚興趣，繼之嚴重影響學生閱讀、品鑒語文文本的能力。那么，我們如何才能做到既保護學生強烈的朗讀、背誦熱情，又巧妙、從容、如期、按質地完成教學任務呢？

一、把握時機，巧妙過渡

我這里說的“時機”指的是學生在早讀時自發生成的誦讀、背誦的美妙時機：早讀時，教室里書聲瑯瑯，朗讀、背誦課文的聲音此起彼伏，在反復誦讀、美讀的過程中，學生的語感正在悄然增長、增強，對文本的認知、感悟、理解、品鑒等正在加深，對文本的審美體驗正在逐漸形成并深入……這種美好的生成，教師應該看在眼里，喜在心里，并隨時觀察學生朗讀、背誦氛圍的發展趨勢與細微變化，千萬不要因為如約而至的上課鈴聲而武斷地中斷學生的早讀。教師應該耐心地等一等，讓學生過足朗讀、背誦之癮，或讓學生誦讀、背誦的熱情稍減之后再將學生巧妙地引入課堂閱讀教學之中。

比如，教學《三亞落日》時，我曾這樣將學生從逐漸減弱的誦讀、背誦的情境中引入對新課文的閱讀與品鑒：“同學們，為了嘉獎你們自主自覺的、激情澎湃的早讀，我盛情邀請你們與我一道去海南旅游勝地三亞旅游，在三亞觀賞落日的美麗與壯觀。現在，請同學們翻到課文，細細欣賞與品鑒。”就這樣，在學生充分享受過朗讀、背誦經典美文的審美體驗之后，再引導學生換之以聽讀、默讀、瀏覽、跳讀、精讀、思考、品鑒等方式學習新的經典美文，學生必定對之產生喜愛之情，其學習效果也必定極佳。

二、注重方法，循序漸進

早讀既是語文閱讀教學的前奏，也是語文閱讀教學的延伸。鑒于此，我們可以充分利用學生在自發、有效生成的早讀時間內，引導學生有計劃、有具體目標、有重點、有選擇地朗讀、背誦教材中的經典美文或精彩段落。如此“活用”早讀時間，“活化”學生早讀時朗讀、背誦的有效生成，既可以直接為新課文的教學打下良好的基礎，又可以為有效背誦或默寫學過的經典文章或文段提供時間保證，從而減少學生早讀的盲目性。

比如，一些要求學生背誦默寫的古典詩詞，我們可以在早讀伊始就將自主預習、朗讀、背誦等具體要求出示在白板上。當學生對課文的誦讀、背誦熱情漸次漸濃時，再在白板上出示默寫這些課文的要求。這時，學生必定會被這新的學習任務所激勵，于是更加主動地、努力地朗讀、背誦，直至能默寫課文。當學生在早讀中依次完成上述指定任務后，教師再將閱讀、理解、品鑒、拓展文本的具體要求漸次展示在白板上，學生也就能在這種始終保持著絕對自主學習狀態的早讀氛圍中，“潤物細無聲”地過渡到課文閱讀的教學過程中。在早讀與語文閱讀教學之間，不存在任何的人為交替痕跡或人為延續痕跡，一切都顯得非常自然而靈活。

三、巧妙點撥，精益求精

我們還可以在學生自發生成的、轟轟烈烈的早讀氛圍中，巧妙地檢測學生的誦讀質量，糾正個別學生朗讀、背誦時出現的錯誤，提高學生朗讀、背誦課文的技巧與質量。

比如，每次教學完新課文后，因為學生的認知能力、知識儲備、記憶能力等都存在著諸多方面的差異，總會有個別甚至小部分學生沒有充分掌握某些生字或者形似字、多音多義字等的正確讀音；沒有學會正確劃分古典詩詞朗讀節奏的方法；沒有學會根據課文的情感意蘊正確把握誦讀課文的情感基調。比如，李清照的《如夢令》應該誦之以輕松、明快的情感基調，陸游的《示兒》應誦之以深沉、悲壯的情感基調等。但是，囿于課堂教學時間的限制，教師不可能對之進行一一排查和糾正，而在學生自發生成的、激情洋溢的早讀過程中，部分學生的上述現象便會自覺不自覺地顯露出來。這時教師一邊巡視一邊用心傾聽學生的朗讀或背誦，便可以對之進行及時的個別指導，促使這類學生迅速糾正錯誤，正確朗讀、背誦課文。而對于在朗讀方面有豐富經驗或者具有一定天賦的學生，教師也可以針對其諸如語速的疾徐舒緩、語調的高低頓挫、語音的重讀輕讀、朗誦時的形體動作、表情神態等加以點撥，以使其誦讀技巧精益求精，朗讀氣質日益優雅。

綜上所述，早讀時，教師應該具備一雙能觀察學生朗讀、背誦興致是否濃厚的慧眼，密切關注已有的、難得的早讀有效生成——學生意猶未盡的朗讀和背誦興致、學生閃爍著渴求知識之光的明亮的眼睛等，充分運用自己的教學技能與教學智慧，充分利用學生早讀時自發生成的誦讀氛圍，把握時機、巧妙過渡，注重方法、循序漸進，巧妙點撥、精益求精，讓教學方法留住學生的誦讀激情。

（責編劉宇帆）