把握三個“點”,激活一堂課

鑒于蘇教版小學(xué)語文教材中的課文題材、體裁、內(nèi)容、情感、風(fēng)格、意蘊等均豐富多彩之緣故，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、鑒賞、感悟文本的方式與切入點也應(yīng)該因課制宜、豐富多彩。唯有如此，我們才能在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，將學(xué)生豐富的想象思維與創(chuàng)新思維等真正引入文本情境之中，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂時間內(nèi)充分體味到文本的豐富意蘊。

一、從標(biāo)題寓意切入

教材中選入了許多諸如《螳螂捕蟬》等短小生動、極富理趣的寓言故事，它們是整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中一個極為重要的組成部分。教學(xué)《螳螂捕蟬》等具有特定寓意及深刻含義的寓言故事時，我們宜從文本標(biāo)題的寓意切入，引導(dǎo)學(xué)生走進文本情境，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，上課伊始，我們可以緊扣標(biāo)題與學(xué)生聊聊螳螂、蟬、黃雀等三種小動物的生活習(xí)性以及相生相克之關(guān)系，待學(xué)生對此話題倍感興趣、議論紛紛時，趁勢拋出另一個話題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力與探究興趣：“自然界中，動物與動物之間相生相克的現(xiàn)象比比皆是，可是作者為什么要寫‘螳螂捕蟬’的故事呢？作者想借這個寓言故事說明一個什么道理和給同學(xué)們帶來哪些啟示呢？欲知詳情如何，請細細品讀課文。”當(dāng)學(xué)生細讀深品完課文，明白了故事的寓意和給自己帶來的啟示之后，教師還可以延伸下列思考：1.除《螳螂捕蟬》以外，你學(xué)過的寓言還有哪些？其寓意分別是什么？從中你得到了哪些有益的啟發(fā)？2.在現(xiàn)實生活中，你遇見過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這種人與事嗎？如果遇見過，你想對當(dāng)事人說些什么？

事實證明，以課文標(biāo)題蘊涵著的寓意為教學(xué)突破口，可以快速地引導(dǎo)學(xué)生深度思考與品鑒文本的思想內(nèi)涵。

二、從文本情感切入

好的文本之所以能夠深切地打動學(xué)生的心靈，教育、熏陶學(xué)生的品格，凈化學(xué)生的靈魂，其中一個重要因素就是文本中承載著作者豐富而美麗的思想和情感等元素。特別是詩歌與散文，二者往往能用最精美、最簡潔、最凝練、最生動、最形象的語言激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最容易使學(xué)生受到作品中美好心靈與美好情感的熏陶。所以，教學(xué)時，我們可以以詩歌或者散文的標(biāo)題中所蘊含著的豐富情感為切入口，引領(lǐng)學(xué)生順利走近作者、走進文本，與作者進行發(fā)自肺腑的心靈溝通，與文本產(chǎn)生物我交融的生本對話，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中產(chǎn)生相似的情感體驗，在極短的時間內(nèi)深入到文本的核心層次，有效提高閱讀教學(xué)效果。

例如，《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》等課文，作者或是用豪壯舒張的筆調(diào)，或是細膩溫婉的筆觸分別描寫了祖國長江的壯美、三亞落日的輝煌、煙臺大海的壯闊等美麗景色，抒發(fā)了作者無比熱愛祖國美麗河山的情感。教學(xué)時，教師宜通過引導(dǎo)學(xué)生從文本中所蘊涵著的作者激越、美麗的愛國情懷入手，引導(dǎo)學(xué)生分別以高聲朗誦或者淺吟低唱的方式認(rèn)知、感悟、品鑒作者蘊涵于文本中的美好情感，激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴以及對祖國美好江山無比熱愛的愛國主義激情。

三、從故事情節(jié)切入

教材中的很多課文都具有結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、情節(jié)動人的故事情節(jié)，如《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《負(fù)荊請罪》等文本中承載的感人故事、美麗情操等無不給學(xué)生帶來了空前的視覺盛宴和精神洗禮。所以，教學(xué)時宜引導(dǎo)學(xué)生從文本中美麗動人的故事情節(jié)入手，走進文本，理解文意，獲得愉悅的審美體驗。比如，教學(xué)《鄭成功》時，課前我們可以預(yù)設(shè)下列問答題供學(xué)生思考或者討論：1.鄭成功為何要收復(fù)臺灣？鄭成功是如何收復(fù)臺灣的？2.請結(jié)合課文說說鄭成功收復(fù)臺灣的重大意義。

事實證明，如此緊扣標(biāo)題，將文本中環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)作為導(dǎo)入文本教學(xué)的切入口，可以有效引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀理解、思考感悟文本之精髓，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立品鑒文本的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)文本的能力。因為學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)之下，必定會啟動多向思維的潛能，進而會不由自主地產(chǎn)生一系列質(zhì)疑、釋疑活動。

再如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時，我們可以將故事情節(jié)的結(jié)局部分——肖邦臨終時對其姐姐說“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考：肖邦為什么會有這樣的臨終囑咐？這樣的臨終囑咐表現(xiàn)了肖邦對祖國怎樣的情感？然后由此情節(jié)切入整個故事與課文主題，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文本的強烈愿望。事實證明，這種以一波三折的故事情節(jié)為切入點導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法，很容易引導(dǎo)學(xué)生在“潤物細無聲”中走進文本所構(gòu)造的故事情境之中，進而將課堂氣氛推向高潮。

總之，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)的切入點應(yīng)根據(jù)文本的題材、形式、內(nèi)容、風(fēng)格、主題、文體等的不同而設(shè)置。當(dāng)然，在此前提下，還必須充分考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感特點等諸多因素，并加以研究和設(shè)計，切不可千篇一律或者東施效顰。否則，不僅不能起到構(gòu)建精彩語文閱讀教學(xué)課堂之作用，反而會給營造美麗、和諧、快樂的語文閱讀教學(xué)課堂帶來不必要的負(fù)面影響。

（責(zé)編劉宇帆）