閱讀教學 “三轉變”,切實提升學生素養

崔巒老師說，要實現閱讀教學的美麗轉身，改變語文教學出現的“高耗低效”現象。那么，如何在閱讀教學中實現美麗的轉身，改變這種“高耗低效”的現象呢？本人從“三個轉變”進行了思考。

一、教學目標——實現重內容到重語言的轉變

閱讀教學要以語言學習為中心，培養學生的語文能力，提高學生的人文素養。只有制定科學合理的目標，解決“閱讀教學教什么”的問題，從源頭找準切入點，才能真正實現從重內容到重語言的轉變，如二年級下冊《數星星的孩子》一課的教學目標可定為以下幾個。

1.會認“撒”“距”“衡”等9個生字，會寫“睡”“數”“珍”“珠”等6個生字。

2.補充句子：課文主要寫張衡小時候 ，

長后，。初知課文大意。

3.聯系上下文，理解 “一直”“總是”“果然”這幾個詞語，體會張衡仔細觀察、認真思考、刻苦鉆研的好品質，并進行有感情地朗讀。

4.積累好詞“無數的珍珠”“一閃一閃地亂動”“一組一組的”“刻苦鉆研”以及打比方的句子：“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”“那七顆星，連起來像個勺子，叫北斗七星。”

以上第三、第四個目標的制定，不僅讓學生運用結合上下文和生活實際的方法理解重點詞句，體會文中的情感，還在閱讀中幫助學生積累了具有典型形式的語言，并嘗試著進行運用，做到了得意、得言、得法。

二、教學流程——實現內容解讀向語言學習的轉變

當前的閱讀教學最主要的問題是就內容分析內容，對文章的語言表現形式卻沒有涉及，語文學科的特點不突出。現在流行的教學流程是：初讀課文，整體感知內容——品讀感悟，體會作者情感——總結拓展，升華情感。這基本上是圍繞課文內容來進行的。為此，我們還需在教學流程上，由文本內容解讀轉向重語言學習運用，這是提高學生語文素養的關鍵點。如《魚游到紙上》一課的教學片段。

出示：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：讀讀這段話，青年是怎樣“工筆細描”？怎樣“揮筆速寫”的呢？用波浪線畫出有關的句子。

師：畫橫線的句子和波浪線的句子，有什么聯系？

生1：前面是概括寫，后面是具體寫。

師：是呀，這樣先概括寫，后具體寫，就能具體地寫出那位青年畫畫的專注和畫畫技巧的嫻熟，使人對青年更為佩服。說話寫作時很多情況下我們就是用這樣的表達方式。讀讀這段話，第一句話和后面幾句又有什么聯系呢？

生2：這一句話是總寫，后面一句是具體寫。

師：真會讀書，一眼就發現了這個秘密，這一段也是先概括寫青年畫魚，再具體寫怎么畫，第一句也是這一段的總起句，還是采取先概括后具體描述的方法表達的。

師：那位青年有時工筆細描，有時揮筆速寫，畫得如此認真，一個小女孩看到了忍不住夸獎到“魚游到紙上了”。如果你們是圍觀的人，會怎樣夸獎那位青年呢？請你們試著用剛才先概括后具體的表達方法，把夸獎的話寫下來。

上述的教學流程，教師抓住文中一處關鍵而精彩的語句，從語言入手，引導學生領悟語言的表達方式，走的是理解內容──學習寫法──訓練運用的流程，真正在做語文教學當做之事，這樣的課堂就會充滿魅力。學生對總分的構段方式的認識由淺入深，由感性認識上升到了理性認識，最終達到了學會應用的目的。

三、教學策略——實現讀寫有效銜接和遷移的轉變

閱讀課讓學生品味語言、多讀書之后，還應該用心表達，把“寫”擠進課堂，從而達到以讀促寫，以寫促讀的效果，這需要我們關注教學策略的改變。如《狼牙山五壯士》第二自然段的教學。

師：這一段寫了什么？

生1：寫六班五個戰士誘敵上山，痛殲敵人。

師：五位戰士各自的表現是什么？

生2：班長指揮戰斗，副班長打一槍就大吼一聲，戰士宋學義使出渾身的力氣扔手榴彈，胡德林和胡福才全神貫注地瞄準敵人射擊。

師：是的，作者寫這段時先總寫了五個戰士怎樣痛擊敵人，再重點寫了五壯士各自的表現。

師：我們知道，要寫好一個場景，最有效的寫法就是有點有面，點面結合。既照顧全景，又突出重點。這種寫作方法是值得我們好好學習借鑒的。

師：下面我們來練習這種寫法，寫教室、學校、運動場、超市、廣場等。

以上的教學片段，教師先問“這一段主要寫了什么”，以幫助學生理清文段的內容，知道“寫什么”；然后以“你知道這是為什么嗎”“你們知道這是一種怎樣的寫法嗎”為立足點提問，將“點”和“面”的關系清晰展現，引導學生認識、理解、學習、運用點面結合的寫法。這樣的教學策略，完全服務于既定的目標指向并有助于目標的最終達成。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，我們要少分析，多揣摩，少講解，多練筆，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象，讓學生理解和運用，舉一反三，將書本語言內化為自己的語言，切實提高學生的語文素養。

（責編劉宇帆）