把握三個維度, 將語言訓練進行到底

在小學語文課堂教學中，語言訓練對于語文課堂而言，將是一個永恒的主題。那么，如何進行有效的語言訓練呢？筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，圍繞三個維度，針對語文課堂教學中的語言訓練，談談體會和思考。

一、注重情感，講究趣度

語文的情感性，是其基本特性。每一篇文章，都包含著豐富的個人情感，學生只有深入其中，才能有切身體驗。在教學中，教師要將注意力傾向于學生，放在學生的熱情和興趣點上，找到學生感興趣的環(huán)節(jié)，挖掘其中的一個點，帶動整篇課文的學習，使其獲得情感滲透，開發(fā)語文之趣。

如在教學蘇教版課文《望月》時，為了讓學生對月亮產(chǎn)生無限的遐思，我進行了三個層次的引導設計。第一層次，讓學生從自己的情感體驗入手，聊聊月亮，聊聊和月亮有關的故事。這樣學生的興趣被激起，就會樂于討論整個話題。有的學生說起了月亮下和外婆在一起的溫馨故事，有的講起了月亮下媽媽的愛，整個課堂氣氛非常活躍。第二個層次，我引導學生品讀文中的月亮，并給描寫月亮的段落概括小標題。學生投入自己的情感，將感覺融合在其中，體會到了江上月之美，詩中月之魂，感悟到了童心上的月之韻。第三個層次，帶領學生“想月”。根據(jù)小外甥對著月亮想象的那一段，進行品讀，讓學生體驗：在小外甥眼里，月亮像什么？在你眼里，月亮又像什么？從而發(fā)展了學生的想象能力，學生對月亮有了深刻的感知，感悟到了月亮之美。

在教學中，通過緊緊扣住月亮這個主題，滲透情感，引導學生入情入境，在閱讀中提升了學生的想象能力，在震撼心靈的感受中，將聽說讀寫等能力訓練落到了實處。

二、科學拓展，放大效度

對于語言訓練，并不是一個簡單的教學實踐活動，而是要通過科學的拓展，一方面把握文本的語言訓練點，另一方面要善于統(tǒng)籌謀劃，系統(tǒng)解讀和闡釋，讓學生能夠獲得循序漸進的提高。如果只是一味地從訓練的結果出發(fā)來進行訓練，將會扼殺學生對語文的興趣和靈性，得不償失。

如在教學蘇教版六年級課文《半截蠟燭》時，我讓學生抓住文本的三個細節(jié)來進行理解和體會。首先，抓住有關伯諾德夫人的內心感受的句子，仔細體會。學生找到句子：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，已仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”其次，抓住人物的表情和神態(tài)的細節(jié)描寫。在文中有這樣一段話：“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。”這里的“臉色蒼白”表現(xiàn)出兩個孩子初次面對險境時的反應。后來有了轉變，如句子“從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地待著”，小女兒杰奎琳也是“鎮(zhèn)定地把燭臺端了起來”。這種變化的動力來自哪里呢?來自母親伯諾德夫人的冷靜和智慧，這使孩子們學會了運用智慧來應對危機。最后，抓住人物的語言描寫部分。在伯諾德夫人的智慧影響下，兩個孩子都變得淡定從容。如：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”這句話透露出伯諾德夫人的機智和策略：一個“瞧”字是想要將德軍的注意力引到油燈上面，而“先生們”的稱呼，則顯得不卑不亢，“亮”字則充分顯示出自己的調換理由，簡單的一個語言細節(jié)，刻畫出伯諾德夫人作為情報工作者的冷靜、縝密和鎮(zhèn)定。

正是這樣的語言描寫，充分刻畫了人物性格。通過這樣的設計，讓學生在文本中一步步接近語言的真實，體會語言的豐富，從而使學生獲得了有效的語言訓練。

三、遵循規(guī)律，體現(xiàn)梯度

在小學語文教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，遵循其心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的心理需求，調整語言訓練的梯度，由淺入深，由易到難，引導學生逐步提高語言能力。

如在教學蘇教版五年級教材《我和祖父的園子》時，有這樣一段話：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。”這段話是文章的重點，能夠體現(xiàn)祖父對蕭紅的愛。但如何才能讓學生體會到呢？我先讓學生用筆畫出關鍵詞語，在朗讀中感受文字的美：你怎么體會“愿意”這個詞的意思？（自己樂意做，自然而然地想做）在園子里，有哪些是“愿意”的？（倭瓜上架是愿意的，黃瓜開花、結瓜是愿意的，玉米想長多高也是愿意的）你怎么體會祖父的愛？

從上面的教學中可以看到，我采用了逐步的梯度訓練，引導學生從關鍵字眼到語境，再到“自由”的境界內涵進行挖掘，使學生步步深入文本，用一雙靈動的眼睛，解讀文本，發(fā)現(xiàn)了文本的美。這就是揣摩，這就是語言訓練。

綜上所述，語言訓練需要教師付出努力，進行積極的探索，在課堂教學中抓住文字，關注層次，同時也要把握語文的人文性，并建立起積極的訓練意識，把握好語言訓練的趣度、效度、梯度，將它們有機地結合起來。這樣就一定可以探索出一條科學的語言訓練途徑，讓語文教學展現(xiàn)精彩。

（責編劉宇帆）