閱讀:墻內開花墻外香

俗話說：內外結合，相得益彰。作為語文閱讀教學的實踐者，我們應立足于課內，放眼于課外，讓學生自由行走在閱讀的“內”“外”之間，徜徉于語文的浩瀚天地之中，從而全面提高自己的語文素養，開拓自己的語文新天地。

一、涉獵課外，觸發動力

學生只有對課外閱讀產生了興趣，才會主動積極地去閱讀。在課堂上，語文教師可以根據教材特點，及時涉獵課外內容，從而激發學生閱讀的興趣，在學生心中播下主動閱讀的種子，讓學生逐步對閱讀產生“如饑似渴”之感。

1．預熱——初步感知

課前預習是語文教學中一個不可或缺的環節，是一個很好的激發學生課外閱讀的平臺。教師可以讓學生去查找與課文相關的一些資料，如作者、文中人物；提及的相關歷史事件；涉及的地方；與文本相關的詩句、俗語等。這既為課堂學習創造了環境，同時又引起了學生對這些內容的興趣，一舉兩得。

2．補充——深化感悟

教學時，教師要積極引導學生去感悟文本內容，擴大閱讀含量。如在一些教學難點出現時，教師可適當讓學生閱讀一些與課文難點有關的材料，幫助學生理解；在一些語言的空白處，可盡量讓學生激活已有的課外知識儲備，進行恰到好處的“補白”。如在學習《負荊請罪》一課時，當學生談到藺相如處處讓著廉頗，很膽小時，可及時補充《完璧歸趙》《澠池之會》這兩個小故事，從中品讀藺相如的人品。

3．延伸——盡情品味

每課的結尾也是激發學生課外閱讀興趣的一個很好的時機。教師可以利用這段時間引導學生對于課內不理解的內容進行課外資料查詢，也可以給學生明確指明課后閱讀的方向。如學完《海洋——21世紀的希望》一文，就可以讓學生去進行關于海洋的開發與利用方面的閱讀。

二、走進課堂，習得方法

課堂是語文閱讀教學的主陣地，要想學生在閱讀的天地里游刃有余，教師就必須重視學生的課內閱讀，讓學生通過課堂學習掌握一定的閱讀方法，積累一定的閱讀內容，打好一定的閱讀基礎。

1．小小細節學品味

在課堂教學中有著許許多多的細節。教師要通過引導讓學生去關注這些細節，學會在細節中感受，在細節中把握文本，從而在課外閱讀中多關注這些細微之處。如《在大海中永生》這一課中有這樣一段話：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”在教學時，可以先讓學生讀一讀這段話，說說知道了什么，再讓學生思考省略號省略了什么，最后請學生補寫省略號的內容。這樣一來，學生在課外閱讀時也就會去關注這些標點了。

2．空白之處善思考

小學語文教材中，有許多的空白之處，教師要引領學生去發現并填補這些空白，從而讓學生學會品味，提升品質。比如，語文課文中的插圖雖然都是靜止的，反映的只是某個瞬間的形象，但教師可以指導學生觀察插圖，對插圖進行再創造，補充畫面上的形象和情節，從而使插圖活起來。

3．著眼結構學寫法

每一篇課文其實就是一篇范文，作者的行文布局、寫作方法等都是學生學習的內容。因此，教學中，教師可以適時地引導學生品味文章的結構，學習文章的寫法。如教學《夾竹桃》時，教師先引導學生抓住“總—分—總”的結構及“前后呼應”的寫作方法反復讀課文，再讓學生思考自己平時習作時是怎么布局謀篇的，并讓他們把這種閱讀方法運用到課外閱讀中。這樣，學生感受文本結構美，領悟文本寫作方法的能力將會大大增強。

三、回歸課外，形成習慣

在有效地進行課內閱讀，掌握了一定閱讀方法的基礎上，教師可以引導學生將目光再放回到課外閱讀中，通過多種途徑進行有效的課外閱讀，從而將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來。

1．定時閱讀久成習

教師要積極創造條件，讓學生有充分的時間去閱讀，讓學生定時去閱讀。如每星期規定學生在早讀和自習時閱讀課外書籍，并建議學生在晚飯后，睡覺前進行一小時的課外閱讀。久而久之，學生便習以為常了，閱讀也就成了習慣。

2．選擇閱讀利鑒賞

首先，教師要指導學生選擇那些有益于智力開發和語言發展，有益于培養健康情操的讀物。其次，教師應注意指導學生廣泛地瀏覽群書，這樣才能厚積薄發。再次，選擇書籍要講求適度、合適。比如低年級的學生可以指導他們選擇一些內容淺顯而且篇幅短小的讀物，如童話、寓言、故事等。中高年級的學生可以向他們推薦一些人物傳記、科幻作品、文學名著等。

3．展示閱讀促深化

為了讓學生的課外閱讀更有目的、更有成效，教師可以在班上組織開展多種多樣的活動，讓學生在活動中各顯其能，充分展示自己的閱讀收獲。如舉辦讀書知識競賽、征文演講比賽、智趣問答等，引導學生在多讀書的同時，還要多思考、多實踐。

俗話說：“墻內開花墻外香。”我們的閱讀不僅要課內香，也要課外香。要通過課內閱讀與課外閱讀的有效結合，讓學生真正暢游于課堂內外，永遠沐浴在書的芳香中。

（責編劉宇帆）