自主閱讀指導思辨

現代教育思想中鮮明的特征之一，就是將學生看做學習的主體，在課堂閱讀指導中切實提高學生的語文素養。然而，這看似協調的理念，在操作起來卻有點棘手。以學生自主閱讀為主吧，個性化理解雖多但很難觀點鮮明，甚至離“標準答案”還有一定的距離；真心去引領啟發吧，一不留心就有包辦代替的嫌疑。怎樣讓課堂師生關系更融洽，實現閱讀的真正自主和有效引領的水乳交融呢？

一、不要綁架學生的思維

【現象透視】

師：“最喜小兒無賴”，哪個字最能體現作者的心情？

生（齊）：喜！

師：喜（板書）。他看到什么這么喜歡啊？

生1：他看到一個小孩臥在小溪邊，還剝著蓮蓬。

生2：這個小孩胖乎乎的，很天真，對什么都感到好奇。

生3：我家鄰居的小孩才兩歲多，他的眼睛看什么都亮亮的，看到每樣東西都要伸出胖乎乎的小手摸一摸……

師：大家知道嗎？辛棄疾的童年是不幸的，他出生在戰亂時期，是爺爺把他撫養大的?，F在，他看到這個小孩這么的無憂無慮，會怎樣想？

生4：要是我的童年這樣幸福該多好!

《清平樂·村居》清新、溫馨、舒心，給我們帶來了美的田園享受。這樣的閱讀體驗，不應該由教師告訴學生，而是要讓學生自己通過語言文字去想象畫面，去感悟那份安寧。案例中，教者直接圍繞“喜”字展開教學，當學生由文字和插圖聯想到生活中兒童的天真時，卻被教師插入的作者背景打斷，真有點“為賦道理強說愁”的味道。

這樣綁架學生的思維，閱讀的興趣從何提起呢？如果教者放手讓學生交流，當學生興致勃勃地談鄰居的孩子時，讓他們繼續想象詞中小兒的姿態，那將是多么美妙的感受！至于寫作背景和詞的主旨，完全可以放到最后總結時去提升。

二、別輕易動學生的“奶酪”

【現象透視】

師：美麗的草原風光，讓老舍深深地陶醉了。他想——

生1：他想大聲地唱歌。

師：對，他要高歌一曲！

生2：他想吟詩。

師：低吟一首奇麗的小詩。他為什么又要唱歌，又要吟詩呢？

生3：因為……因為他想贊美草原很美……不對，他是要表達自己滿心的愉快。

師：放聲高歌我們都明白，大聲贊美嘛！可是，他為什么又要低吟呢？

生4：草原太美了，老舍先是興奮，然后被陶醉，感情由原來的強烈變為后來的沉醉。

師：大家注意到“奇麗”這個詞沒有？草原的風光是奇特而美麗的，所以，老舍吟出的小詩也該是奇特而美麗的。

上述師生對話，似乎是完美的，但仔細推敲，教者所重復的答案跟學生的雖然意思一樣，但表達卻是不同。學生用自己的語言，教師用課文的原話。但學生終究是聰明的，很快就結結巴巴地學會了教師的回答方式。然而，剛剛松了一口氣，新的問題又來了……這位教師顯然被教參上所謂的“標準答案”束縛了，他對學生靈動的語言視而不見，糾結的始終是僵化的文本語言。這樣的課堂，怎么能有童趣、童樂呢？

尊重兒童獨特的體驗，捍衛兒童表達的權利，拋開頭腦中已有的答案，對他們有道理的發言積極給予肯定和贊美。這樣，學生這份思維的“奶酪”才會日久彌香。

三、過濾顯出的消極因素

【現象透視】

師：在工作中，詹天佑要求工作人員一絲不茍，誰來讀一讀這句話？

（生讀，很嚴肅）

師：這個詹天佑好兇哦！請注意這個詞，“勉勵”。

（生再讀，讀得意味深長）

師：這個詹天佑我喜歡!同學們，詹天佑對工作人員們只是偶爾說說嗎？

生：不是。

師：是啊，我們可以想象，在施工動員大會上，詹天佑對著所有人說——

（生慷慨激昂地讀）

師：緊張的工作開始了，有那么一些人比較隨便，施工質量不高，詹天佑對他們說——

（生讀得苦口婆心）

師：工作條件太苦了，一些測量人員想偷工減料，大概估計個距離了事，詹天佑對他們說——

（生讀得稍顯嚴厲而又不失懇切）

本例中，學生剛開始對詹天佑的一番話并不是很理解，只能憑借“批評的話該很嚴肅地讀”這樣的一般生活體驗來處理。教師沒有直接否定學生，而是幽默地表示：“這個詹天佑好兇哦！”學生立刻心領神會，語氣也很快發生了變化。雖然讀得不是最好，但教師一句“我喜歡”會讓學生多么欣喜！

但教師還不滿足于此，他敏銳地發現并利用了這一素材，設計了三個不同的情境，引導學生練讀。這樣，原先學生對詹天佑單一的消極認識因素被過濾，取而代之的是詹天佑那更為嚴謹、和藹、慈祥、真誠的豐滿形象。

語文閱讀課堂，是兒童思維自由馳騁的地方。我們教師不能是冷面的裁判，不能是一廂情愿的導游，而應該是學生學習的伙伴，為學生的發現喝彩，為學生的迷惑指津，以學生的真實閱讀體驗為源點，順著他們的思路去疏導，于潤物無聲中發展思維，提升素養。

（責編劉宇帆）