讀寫結(jié)合 琴瑟和諧

語文教學中提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。“讀寫結(jié)合”不是新鮮的話題，但是個常青的話題。

教師是開發(fā)文本讀寫價值的真正實踐者。關(guān)于讀寫結(jié)合，當下許多教師已經(jīng)在精讀課文中進行了很好的探究和實踐，也收到了很好的效果。但是，略讀課文和選讀課文在讀寫結(jié)合方面的教學價值也是很大的。只是略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學內(nèi)容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，這對教師的文本解讀能力、語感以及獨立開發(fā)教材的能力等提出了較高的要求。面對略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語言特點、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面都要“細嚼慢咽”，在細讀中把握文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本語言在讀寫結(jié)合方面的教學價值。

那么，如何在略讀、選讀課文的閱讀教學中設(shè)計寫作訓練，做到讀寫融通，共同提高呢？除了教師需要深入解讀教材之外，筆者認為，關(guān)鍵還要做好以下幾點。

一、 在品讀中把握語言的特點

教育是有規(guī)律可循的。語文課程的核心任務(wù)聚焦在“語言文字運用”上。這對我們的教學提出了怎樣的要求呢？一句話，把握語言文字運用的規(guī)律！讀寫結(jié)合的最大成功之處也正是在于讀和寫之間必然存在著共同點，即相同的語言特點。所以要寫得其法，首先得發(fā)現(xiàn)作者語言運用的特點。

四年級下冊選讀課文《趵突泉》的語言就非常有特色。作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來呈現(xiàn)小泉的動態(tài)美。在品讀這句“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了。看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像……”時，學生很快就發(fā)現(xiàn)，這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動”“擠上來”這些體現(xiàn)動作的詞語來讓學生細細品味，指導學生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動感。

四年級下冊略讀課文《牧場之國》描繪的景象似乎就是《天堂》的文字再現(xiàn)，能讓我們沉浸于寧靜安謐的異國風光中。本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。在教學時，我以“牛群吃草”這個片段作為重點切入，在“牛群吃草非常的專注，有時站立不動，正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴”這句話中，我引導學生細細品味 “專注”“思考”“貴婦人”“家長”“尊嚴”這幾個明顯帶有擬人色彩的詞語，通過多種形式的朗讀使學生體會出牛兒的悠閑自在。接著，我再讓學生尋找課文中類似寫法的句子進行略讀。很快，學生通過多種形式的朗讀找到了這篇文章語言文字運用的規(guī)律。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)想象

生活是文本創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作的素材最根本來自于生活。《趵突泉》結(jié)尾的省略號給了我們一個思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態(tài)還不勝枚舉呢！這也是學生可以想象發(fā)揮的空白處。此時，讓學生思考：除了剛才這些，小泉還會怎么樣呢？還會有哪些動作呢？學生就會從動作這個方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個大大的螺絲釘，學生看著圖片，想象著生活中出現(xiàn)過的情景，原本空洞的思維一下子豁然開朗，再結(jié)合他們自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態(tài)。

含蓄美向來是我們中國人所欣賞的：山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，這些空白值得我們讀者去細細地品味、深深地思考。教學這樣的課文時，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空白，在調(diào)動學生知識、情感經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)揮豐富的想象，對課文進行補白，充實情節(jié)內(nèi)容，從而使人物形象更加豐滿。

四年級下冊《父親的菜園》一課教學時，我引導學生抓住當時的環(huán)境特點，展開豐富的想象，學生把文本的感悟和生活體驗結(jié)合起來，寫得特別有新意、有個性。有學生這樣寫道：

“父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進了雨里。暴風雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長長的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去……”

通過這樣的練筆，學生對父親的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活經(jīng)驗，把它創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來，達到了語言的積累、感悟并運用。這不正是新課程理念下教育者所追求的嗎？

三、在評價反思中提升

新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。”因而評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。學生練筆后，教師的及時評價也是讀寫結(jié)合課堂上最重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學生對語言文字運用的把握和理解，以及下一步的學習進程。有效的評價能激發(fā)學生的想象空間，促使學生更好地修改自己的語言，拓展學生思維的廣度、深度。

在教學《牧場之國》時，我首先肯定了學生在練筆中用到了比喻、擬人、排比的修辭方法，甚至運用了許多的四字詞語。但是我建議學生把擬人的情態(tài)寫得再具體一點，比如動作、神態(tài)等可以再細膩地描寫一下。在我的不斷啟發(fā)下，許多學生凝固的思維紛紛被打開，有學生這樣寫道：

“運河之間的綠色草地上，兩百多種美麗的郁金香鋪天蓋地，如同一位位仙女，在絲絨般的綠草地上歡快地舞蹈。粉色的郁金香穿著美麗的公主裙在不停地展示自己，紅色的郁金香害羞極了，躲在一旁輕輕地搖曳著。從上往下俯視，就像一片美麗的花海。”

“在牧場的中心，有一片五彩繽紛的花園。里面的郁金香真美啊，美得像亭亭玉立的姑娘；郁金香真多啊，多得如天上的點點繁星；郁金香真香啊，香得引來了一群群小蜜蜂在花叢中快樂地飛舞。在鋪天蓋地的花海里，無數(shù)朵姹紫嫣紅的郁金香爭奇斗艷，婀娜多姿，讓人在這繁花似錦的花海中陶醉。紅的似火，白的像雪，粉的如霞……”

再如，在教學《趵突泉》時，有一個學生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來，那優(yōu)雅的姿態(tài)令人無比陶醉。”我說：“伸”字是不是可以換個詞更好？這個學生改用了“旋轉(zhuǎn)”，我覺得更能體現(xiàn)出那種動感；還有學生說用“探”字，擬人化的寫法更能體現(xiàn)出一種活潑的情趣。

在我的啟發(fā)下，各種不同的觀點在評價反思中生成。越來越多的學生對小泉有了自己新的想法。我提示說：除了把小泉比作螺絲釘以外，還有沒有別的形態(tài)呢？有學生就寫道：“遠遠望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透。”一個“跳”字讓小泉的美更富有動感了，還把它比作了潔白無瑕的珍珠，十分生動。更有學生寫道：“小泉像一頭頭可愛的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來！”一個“拱”字可見學生已經(jīng)對小泉活潑的形態(tài)有了更深的體會，還“搖頭晃腦”呢，可見他們的想象是多么富有情趣。通過不斷地反思，學生的語言一次比一次有個性，一次比一次精練，尤其這個“拱”字，真是寫出了他們對小泉的那種深深的喜愛之情。

在不斷的評價反思中，學生思維的火花不斷地受到碰撞，迸發(fā)出許許多多富有想象力的語言。在這種交流、評價的過程中，學生在潛移默化中增強了讓語言更具有表現(xiàn)力的語言意識，也在語言運用中習得了如何更好地遣詞造句的方法。

以上僅是我個人對于開發(fā)略讀和選讀課文讀寫結(jié)合的價值方面的一點探究和想法。正所謂“教無定法”，在我們的閱讀教學實踐中，我們要用心尋覓一個最佳的“寫”的落腳點，創(chuàng)造性地讓學生同文本語言親密地接觸，讓學生完完全全地沉浸在語言中。我們不僅要讓學生對課文內(nèi)容做進一步的理解，更要切切實實地提高學生語言文字的運用能力，讓讀寫結(jié)合在閱讀教學中更加琴瑟和諧。

（責編劉宇帆）