立足文本,捕捉訓練點

每一篇精彩的課文都是觸發學生創作靈感的源泉。課堂上，把握時機，變換方式，讀中悟寫，從讀學寫，以寫促讀，把品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來，做到有的、有序、有點、有法，持之以恒，小練筆終有大收獲。教師要有一雙慧眼，善于捕捉教材中的訓練點。可以從文章空白處、語言經典處、學生動情處、課堂高潮處去發掘寫點。要真正利用好范文，寫中有仿，仿中有創。

一、空白補位，顯化情感

語文教材往往蘊含非常豐富的內容，常常“言已盡而意無窮”。教材中許多文本內容存在空白。這些空白是作者不忍點破的韻外之致，是只可意會的弦外之音，是布局謀篇的匠心獨運，是特意留給作者發揮想象的空間。對這些空白，讀者必須加以補充才能達到閱讀心理的平衡。課堂小練筆就要滿足閱讀空白需求而進行的訓練。在言而未盡處拓展練筆，充實文本，豐富學生在文本閱讀中的情感體驗，實現閱讀空白的召喚。

如《狐貍和烏鴉》一文中，聽了狐貍再三親熱的問候，烏鴉會“非常得意”地想些什么呢？作者并沒有作具體描寫，是空白點。以此為突破口，引導學生發揮想象。孩子們的語言非常鮮活：“還是狐貍最了解我啊，知道我最疼自己的孩子，狐貍真好！但是我不能說話，我的嘴里還叼著肉呢！”“原來我羽毛很漂亮，嗓子還特別好聽！以前好多人冤枉我，我今天非唱給大家聽聽不可！”……

課文的懸疑處也是小練筆的素材。如《風箏》的結尾：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”到底有沒有找到幸福鳥？文中沒有交代，留了個疑問，給讀者無盡的想象，是小練筆的好素材。

作為教師，我們就應引領學生“遵其路，識其真”，努力尋求這些空白點，拓展學生想象空間，豐富語言表象，讓學生從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未表之情，未傳之意，發展學生語文能力，激發學生的想象力和創造潛能。

二、角色移位，凸現思想

在教學中，我們可引導學生遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的情境進行練筆，用以觸動學生的思想情感。

如《花潮》一文最后寫到：“回家的路上，聽到很多人紛紛議論。”教學時，讓學生進行角色移位，把自己想象成到海棠花前的賞花人，也“議論紛紛”，寫寫人們議論的話語。學生都較順利地寫出了文本的內涵，體會到了人們在紛紛議論美妙的春光、社會平和安詳的氣氛這一中心思想。

教師抓住文本語言精彩處，花力氣、下工夫引導學生理解、感悟、內化以至運用，不但能快速引導學生感悟文本的人文內涵，陶冶學生的審美情操，而且能豐富學生的語言積累，提高學生的語感能力。

三、角色定位，豐富形象

課文的情理意趣蘊含在文本中富有特色的規范的語言中。捕捉這些語言，捕捉情感的蓄積點，及時進行練筆，將情感、感悟及時沉淀下來，久而久之會凝結成學生的思想。

如《魚游到了紙上》一文，有這樣一段話：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”教學時，我這樣引導：美麗的風景沒有吸引這位青年，圍觀的人群沒有打擾到他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？同學們，你會用一個詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆嗎？學生個性化表達后，我出示一組成語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上。然后，我繼續引導：面對如此逼真傳神的畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到人們說些什么了？請把聽到的寫下來。出示小練筆：

一位老人不住點頭稱贊說:“！”一位青年贊嘆道：“！”一群孩子叫道：“！”

要求學生嘗試使用出示的詞語來表達自己的感悟。

這個小練筆，不僅對文本“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”這一句的拓展補白，更是引導學生將“栩栩如生、惟妙惟肖、躍然紙上……”等詞語活化為自己的語言。這樣，敏銳地捕捉文本中具有特色的話語，引導學生從語言文字入手，進行推敲、揣摩、想象，真正體會文本中語言文字的精湛，體味語言的藝術魅力，幫助學生提高理解和運用語言文字的能力，養成“一字未宜忽，語語悟其神”的讀書習慣。

在課堂教學中，教師要充分挖掘教材的寫作因素，把握時機，讓孩子動筆，或三言兩語，或片斷，或整篇，激活學生的思維，拓展學生的思路，進行多角度的思考和多形式的表達，以提高學生的語文素養。小練筆的隨機進行，可以大大提高閱讀教學中寫的密度，從而提高了語言文字訓練的強度。

（責編韋雄）