緊扣文本,讀出美麗

《愛如茉莉》是蘇教版五年級上冊的課文，文章用獨特的視角，揭示蘊藏在平凡生活中的愛情，展現了一幅溫馨的生活畫面。讓學生透過字里行間，感悟文中的真情，讀出美麗，是我第一課時的目標。為此，我根據自己的課堂實踐，談談教學體會。

一、品讀課題，感受題目之美

課題對文本來說是關鍵。閱讀教學中，教師要引導學生從課題入手，探尋文本的主旨，體會題眼的美，這樣才能切入主題。

《愛如茉莉》的題目本身就點明了文章的內涵，將茉莉與愛進行關聯會引人遐思。因此，在第一個環節，我便讓學生細讀課題，進行想象和討論。

師：大家一起讀課題。（生讀）注意茉莉的“莉”要讀輕聲。讀了這個題目，你們有什么感覺？

生1：我好像聞到了茉莉的香氣。

生2：我好像看到了茉莉花。

生3：我覺得愛是茉莉花，散發著香味。

學生根據題眼，說出自己心中的疑惑：為什么愛像茉莉？茉莉有淡淡的香味，愛也是如此嗎？也有學生認為，愛難道不是開放的玫瑰花？為什么是茉莉？我帶領學生針對課題進行解讀，學生各抒己見，用自己的視角針對文本展開追問，揭開課堂教學的帷幕，為下一步的探究提供保證。

二、初讀課文，理清脈絡層次

初讀是學生把握文本的基礎，進入這個環節，我先讓學生理清脈絡，對故事有一個整體的把握。新課標明確指出，要將字詞教學貫穿于小學各年級段。為此，我將課文詞語串聯起來，設置了詞串教學，讓學生在理解詞語的基礎上，根據詞串把握文本內容，同時深入理解語境，從詞語的情感色彩入手，領悟文本的情感內涵。

平淡無奇潔白純凈縷縷幽香

一本正經清醒含笑揉揉胳膊

睡眼蒙眬躡手躡腳布滿血絲

師：讀讀生字“縷、幽、揉”，注意字的結構。

這三組詞語分別描寫茉莉、媽媽、爸爸，第一組主要寫茉莉的外在形態和香味，第二、三組則分別描寫爸爸、媽媽的神態和動作。讀“茉莉”的時候，要讀得輕柔些，有陶醉之感；讀神態、動作的詞語時，要有想象。

讀完詞語之后，我讓學生初讀課文，并結合段落梳理文本脈絡，展開問題的交流。

師：這篇文章寫了發生在映兒一家的事。讀完后，閉上眼睛想一想，你們眼前出現了什么畫面，有什么場景是你們難忘的。

文章描述了三個場景。第一個發生在黃昏，“我”問媽媽是否愛爸爸，在討論愛情的話題時，媽媽告訴“我”，愛就像陽臺上的茉莉。第二個場景，是寫媽媽生病了還依然惦記答應包給爸爸的餃子，想讓爸爸吃了餃子再到醫院看她，而爸爸聽說媽媽病了，餃子也不吃就趕往醫院。第三個場景寫爸爸媽媽在病房里互相關心體貼對方，一夜都沒有睡好。

通過初讀，學生對這三個場景有了感悟，體會到字里行間蘊含的真心、真情、真愛。

三、靜讀細節，感悟人文情懷

在教學中，我一方面把握字詞，另一方面抓住課文的細節，讓學生通過品讀細節，朗讀、感悟、體會文本中的真愛，對全文的架構了然于心。

師：愛要用心付出，更要用心體會。文中有哪些細節能夠體現出映兒爸爸和媽媽之間的真情和真愛？找出讓你感動的詞語、句子，或者是段落，用符號標出來，寫下自己的感受，一起交流。

師：“當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”從這段話中，你們讀出了什么？哪個詞語讓你們感動？

生1：爸爸非常關心媽媽，為了媽媽能睡好，他伏在床沿邊睡了一夜。

生2：“恬靜”這個詞，讓我覺得媽媽很幸福。

生3：通過“緊握”這個詞，我能感受到爸爸對媽媽的愛。

學生從細節中讀出了映兒爸爸和媽媽之間的愛情，由此感受到這是溫馨的一幕、感人的一幕。

爸爸叮囑“我”帶一束茉莉花給媽媽，這個叮囑表現了爸爸對媽媽非常了解，也想用茉莉帶給媽媽好心情。

課文最后一句：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”學生從“悄悄”“輕輕柔柔”這些詞語中感悟到愛就像陽光，溫暖人心。這段景物描寫表達了“我”對愛情的感悟。

在這個環節，學生循著愛的線索，一步步尋找愛的蹤跡，并在朗讀和體味中觸摸文本，讀出文本中打動人心的美麗，領悟到了愛的真諦。

（責編莫彩鳳）