微型日記——學生習作的“助跑器”

日記，篇幅不大，但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”實質上指的是相對于在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的習作而言的。微型日記可詳可略，可長可短；選材有小有大，只要能夠把要說的話講清楚就好；每次寫日記的時間盡量控制在10分鐘左右。微型日記要求學生學會觀察生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點，“我手寫我心，我文抒我情”，讓他們在教師的引領下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使生活成為習作的活水之源。學生在微型日記中克服畏難心理，盡情釋放自己，煥發光彩。

一、貼近學生的生活，讓源頭之水長流

巧婦難為無米之炊，習作的“米”是關鍵。文章的“米”從何而來？當然是從生活中來，生活是作文之源。我認為，作文教學只有立足于生活，緊密聯系學生的生活實際，從他們的生活需要出發來組織教學，讓作文為生活所用，作文才有更廣闊的前景。老師要千方百計地幫助學生拓寬視野，積累豐富的材料。整理日記的過程其實就是找“米”的過程。“米”的質量決定了“飯”的味道。

教師要引導學生回憶一天中發生的事，然后根據自己的體驗寫下來。如：哪篇日記讓你記憶猶新？今天你肯定有高興的事，想告訴別人你的心情嗎？你愿意把你的煩惱說出來嗎？以下是我班學生的微型日記。

“今天的天氣就像娃娃的臉，說變就變，剛剛還好好的，現在卻電閃雷鳴，下雨了，不過幸好，爸爸準時來接我了。在車上，我看見刮雨器一左一右有規律地工作，腦子里頓時冒出了四個字‘無私奉獻’。”

——《無私奉獻的刮雨器》

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”為了讓學生有東西可寫，教師要引導學生從日常生活中發現微型日記的題材，發現生活中的美。

二、克服畏難心理，使學生盡情釋放

蘇霍姆林斯基曾說：“一個人在認識世界，在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，他們在微型日記的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產生真正的興趣。

堅持一段時間后，筆者發現班上寫得好的學生總是那幾個，大多數學生進步不明顯，寫作積極性有所下降。要想點燃學生表達的火種，教師還得改變學生寫微型日記的心情，添加“興奮劑”，給學生提點神。我開始了“魔法表情”的嘗試。

我在黑板上寫下“哈哈”，學生輕輕讀出聲來，他們瞪大眼睛看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。

“今天的微型日記，一律用‘哈哈’開頭，字數不限。”話音剛落，耳邊的“哈哈”聲此起彼伏，大家手舞足蹈，教室里好不熱鬧。

第二天的日記，自然也“哈哈”不斷：

“哈哈！我們女生今天終于‘報仇雪恨’（修理男生）了，誰叫男生看不起我們女生，說我們愛臭美，動不動就哭鼻子，還喜歡在老師面前告狀啊！”

日記的表情不一，有“耶！”“噓——”“哇——”等開頭，但流淌在字里行間的心情是一樣的——自由、放松、興奮與滿足。這些，正是我們應該給他們的寫作心情。

三、編寫幸福小報，激發寫作欲望

成功的體驗最能增強人的信心，每個學生都希望自己是最棒的。老師和同學對日記的認可，是學生寫日記的一股強勁的動力。

看到管建剛老師“作文革命”系列那一刻，用“一見鐘情”來形容最為恰當。我按捺不住內心的激動，立刻付諸實踐，創建“每周一報”，并給它起名為“幸福小報”，把一周里微型日記寫得精彩的、有特色的挑選出來，刊登在上面。每有習作發表，我就在班上大張旗鼓地表揚，并獎給他“寫作金章”。

第一期《幸福小報》發到學生手中后，教室里沸騰了。大家都會看看小報上是否有自己的名字。如果有，他們立即面露喜色，充滿幸福感。一些學生看到后進生的日記被登載出來了，心里不服氣，著急了。學生李蔚可在日記中說：“想把日記刊登出來的強烈愿望吸引著我，激勵著我。于是，我看了許多書，把書上的許多好句子背熟了，還經常復習……”《幸福小報》上有光榮榜，公布當周微型日記寫得好的同學。《幸福小報》上刊登的日記有限，有好多學生的優秀日記沒辦法登上，怎么辦？我萌發了一個想法，在《幸福小報》上表揚他們，鼓勵他們，激發他們寫作的欲望。我還在《幸福小報》上增設一欄——“學生感言”。每周的《幸福小報》都有學生的讀后感，在欣賞別人作品的同時，他們也感受到了幸福。

總之，我覺得微型日記這種作文教學模式值得提倡，它打開了學生一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風，在學生的心湖上吹起波瀾，吹出了寫作教學的一片生機，讓學生從小學會拿起筆“我手寫我心，我文抒我情”。有了微型日記，教師再也不會為看不到真話、真事、真情和真我而嘆息了。

（責編莫彩鳳）