低年級識字教學手段略談

識字是閱讀、寫作的基礎，因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。怎樣才能行之有效地提高識字教學的效率呢？根據多年的識字教學經驗和體會，我覺得可以從以下三方面入手：其一，注重培養學生的識字興趣；其二，拓寬識字的渠道，鼓勵自主識字；其三，滲透規范的書寫習慣。

一、注重培養學生的識字興趣

語文課程標準指出：語文教學應該激發學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。學生一旦對識字產生興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服困難，想方設法地抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。那么，在識字教學中如何培養學生的識字興趣呢？

1.創設教學情境，活躍氣氛。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激活他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生每天要認識幾個甚至十幾個字，我就依據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，設計多種生動有趣的教學活動，如“開火車”、“摘果子”、“走迷宮”、“抓特務”等，讓學生在玩中學，在學中玩，有效地激發學生識字的興趣。教學人教版一年級下冊“語文園地三”中的“我的發現”這一欄目時，我就制作了許多熟字卡分發給學生，讓一個學生拿著卡片在講臺前詢問：“我的朋友在哪里？”座位上的學生會依據自己卡片上的字走上臺。通過這樣的方式，學生掌握了生字，同時還明白許多漢字都是熟字加熟字組成的，從而通過拆一拆、合一合的方法記住新字，并且復習了過去認識的基本字。這樣的游戲教學形式，我幾乎每堂課都用，我還在課堂注入大量的比賽形式的游戲，學生競爭激烈，興趣盎然，課堂成了他們識字的樂園，也成了他們快樂的天堂。

2.注入多種識字方法，調動識字的積極性。教學的最終目的是讓學生學會學習，所以，我在平時的教學中，教給學生識字的方法，激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

（1）觀察識字法。我遵循課改新理念的要求，不是將方法一味地灌輸給學生，而是轉換一下自己的角色，變一變自己的教學模式，將自己轉換成導航員、引領者。比如，人教版一年級下冊“語文園地四”有這樣一道題：左邊安排一組偏旁，右邊填由這組偏旁組成的字。針對這道題，我先帶領學生讀一讀，然后把學生帶進由“月”字旁組成的字中，讓學生認真觀察，發表自己的看法。有的學生說，這些熟字加了“月”字旁，讀音還是沒變。有的學生說，這些字講的都是人或者動物身體的某個部位。我乘勝追擊，讓學生明白形聲字、象形字、會意字的規律。學生在觀察中發現，不僅其樂融融，更重要的是丟掉了一筆一畫，一個字一個字死教的教法，步入高效識字之路。

（2）兒歌識字法。新課改的幾套教材，將不少兒歌注入教材中。兒歌，是低年級孩子比較感興趣的東西，因此兒歌識字法是低年級識字教學行之有效的教學方法之一。例如，人教版第三冊的“百花園”有這樣的兒歌：“‘人’字進門金光閃，‘市’字進門鬧翻天；‘才’字進門閉上眼，‘日’字進門擠時間；‘耳’字進門新聞多，‘馬’字進門闖在前。”再如，第四冊“識字一”中的兒歌：“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞，換上提手變阻撓。右邊加羽尾巴翹，豐衣足食真富饒。”這樣由“門”和“堯”組成的字就通過兒歌給解決了。在教材的啟示下，我不僅帶學生學好這些兒歌，還引導他們走進編兒歌的快樂殿堂。教學人教版第三冊“識字一”的練習題時，我引導學生將“晴、清、睛、情”這組字編成兒歌。經過反復思考、練習，學生編出兒歌：“有日就是晴，河水清又清；有目眼睛明，有心生感情。”

（3）字理識字法。黃亢美老師在他的《字理教學手冊》中，引用印度前總理尼赫魯對自己女兒說的話：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”從這句話不難看出，漢字不僅有著嫵媚的外形，它的深層內涵也是其他拼音文字所無法比擬的。因此，我在教學中，時常將字編成一個個小故事。在教學“鏡”字時，我說，古人以銅為鏡，銅是金屬，因此形旁為“■”，讀“jìng”音，這樣學生就不易弄錯“鏡子”的“鏡”字了。

二、拓寬識字渠道，鼓勵自主識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新課程標準指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。其實生活就是識字的背景和舞臺，那么怎樣拓寬識字渠道，激勵學生自主識字呢？

1.室內與室外的和諧統一，從室內走向室外再回到室內。學生天天都有機會學到不少的字，加之有幼兒園、學前班做基礎，可以說學生已經積累了不少的字詞。因此，我根據需要，帶學生離開教室，來到文化長廊、閱覽室等地，讓他們認讀各類名言、各種警示牌、地圖。2003年春，我上完“多彩的春天”的專題后，將學生帶到離縣城不遠的外灘公園，走進春意正濃的大自然，讓學生找、說、畫、寫春天。學生看到綠水青山、花紅柳綠的美麗景象時，情不自禁地吟誦起描寫春天的詞句和詩文。教材中有“識字加油站”這樣的練習欄目，于是我組織學生收集商標盒，帶學生剪貼，認讀商標名稱，讓他們走上大街小巷，抄寫廣告牌、商標牌……

2.課內與課外緊密結合。我在班里建起了圖書角，書是學生拿來的，學生平時隨看隨得，據當時的統計，大多數學生的閱讀量大大超過課標要求的5萬字。

3.師生與家長互動識字。我時常在周末布置這樣的作業：去商店購物，認各種商標名稱；認花，說出花名等。在新課標理念的武裝下，我們已從過去單一的從課堂識字的枯燥環境中解脫出來，建起了開放性的語文大課堂，識字的渠道變多了，學生自主識字的積極性增強了。

三、養成良好的書寫習慣

寫字是識字教學的重要組成部分。新課程標準倡導，低年級識字教學應多認少寫，但有的老師對這一理念的理解有一定的偏差，課堂寫字的機會變少了；還有的老師認為現在電腦已走進千家萬戶，不需寫什么字了。對此，我不贊成。我認為，不僅要寫，而且要規范地寫，只是量不必過多。怎樣才能讓學生養成良好的書寫習慣呢？

1.規范書寫姿勢。規范的書寫姿勢也就是我們平時常講的：眼離書一尺，胸離桌一拳，手指離筆尖一寸。這樣的姿勢要滲透在學生的每次書寫中，讓學生逐步養成良好的書寫習慣。平時，我主要以鼓勵為主，根據當時情況，對書寫姿勢好的給予夸獎，讓其他同學有效仿的對象，然后帶動全班同學。對握筆姿勢、擺作業方位有問題的學生，我及時給予指導，并反復督促。

2.重視課文后田字格中生字的描紅和臨寫的指導。我們的實驗教材編排比較科學，層次也很分明，因此在指導學生完成課后的“我會寫”這一道題時，我先指導學生仔細看田字格中的黑體字，看清字的結構、位置，弄清筆順，接著描紅，最后在田字格上書寫。我要求學生做到“一細兩慢”（即看字要細心，描紅要慢，寫字更要慢），只有這樣，才能把字寫好。我從《畫蛋有感》的文章中得到啟發，也是啟蒙老師辛苦培養的結果，我會把自己良好的寫書習慣和書寫技巧傳授給我的一批又一批學生。

3.楷書字帖的合理使用。寫好一手漂亮的漢字，只靠課內幾分鐘的指導和練習是難以實現的。因此，我要求學生準備好楷書同步字帖，每晚堅持寫5～8個字，并反復練習。為了督促學生，除周末外，學生的練字作業要天天交給老師評分，并與各位家長做好溝通，使學生堅持練字。

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種教學手段，幫助學生識字、寫字、理解字。在課外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人。

（責編莫彩鳳）