正確把握低年級說話訓練的幾個關鍵點

何謂“語文”？從字面上理解，“語”為說話，“文”為寫作，說話與寫作構成語文，由此可見說話的重要性。重視口語訓練，不但能促進學生口頭語言能力的發展，提高他們的聽話和說話能力，還能促進學生思維的發展和寫作能力的提高。對處在啟蒙階段的低年級學生來說，說話訓練顯得尤為重要。

口語交際訓練主要體現在兩個方面：一是能說，大膽地說，敢于表達自己的觀點；二是會說，能夠以句為主，使兒童自由的、隨意的口語向準確的、規范的書面語過渡，為寫話打下基礎。這需要在日常教學中，注意發展學生的語言能力，同時積極創設情境，利用語文教學中的各個環節有意識地培養學生的說話能力。概括地講，也就是在低年級學生的說話訓練中，正確把握以下幾個關鍵點。

1.以鼓勵為主。有些新生因種種原因，不敢說話，不愛說話。教師要鼓勵學生，給學生勇氣，給學生信心，不怕學生說錯。當然，在具體的說話訓練中，教師要因人而異，因材施教，表揚敢于提出不同意見，說不同句子的學生。針對說話能力較差的學生，教師要鼓勵他們大膽地說，即便答非所問，也要及時肯定，再逐步引導。只有通過鼓勵，才能讓學生有話說，敢于說，為提高口語交際能力奠定基礎。

2.借助拐杖。低年級學生思維簡單，因此，教師要針對低年級學生的實際，借助拐杖，讓學生有話可說。

（1）借助插圖。相對而言，低年級學生形象思維占優勢，適合圖文閱讀，教材編寫者也注意了這一點，在課文中穿插了大量的圖畫。教師要善于利用這一點，為學生的說話訓練創造條件。結合插圖，教師首先要調動學生對圖畫的興趣，其次是指導學生觀察，最后指導學生按照一定的順序說一段完整的話。在這當中，教師要發動學生，給學生說話的機會，讓他們互聽互評，糾正補充。

（2）創設情境。教師要積極地為學生創設說話情境，讓訓練內容豐富多彩，而不急于求成。情境創設，對低年級學生來說，最主要的就是模擬生活情境，讓學生有話說，比如可以讓學生說說自己喜愛的小動物、種植的小植物；夸夸自己的好朋友，說說自己的爸爸媽媽等。總之，教師要讓學生能說、會說，言之有物，言之有趣。這是其一。其二，教師要讓學生置身于情境中，讓學生多觀察，多參與活動，多給學生說話的機會，讓學生產生說的欲望，提高學生的口語交際能力。

（3）借助提示。相對而言，低年級學生說話缺乏邏輯，很少能夠用一句話或者一段話把事情說清楚。因此，教師在指導學生說話時，必須有所提示，可以是問答式，也可以是填空式。比如用“專心”造句，有的學生會說“專心聽講”這個短語，這顯然不是一個句子。這時，教師可引導學生：“誰什么時候要專心聽講？”學生很快說：“老師講課的時候，我們要專心聽講。”這是其一。其二，可以采用填空的形式，讓學生把話說完整。比如：“我家住在___，家里有___（誰）。”教師要時刻注意提示學生把話說完整，通過長期要求，指導學生養成良好的說話習慣。

3.遵循科學。教育是一門科學，低年級學生的說話訓練，更需要根據語言學習規律以及低年級學生的心理發展特點，進行有針對性的、科學的指導。

（1）從字詞到句段。低年級學生才入學，語言還受口語以及方言的影響，不能說完整的句段。因此，教師在字詞教學中，要積極引導學生進行口語訓練，可以通過生字組詞、造句等形式加強訓練，幫助他們建立句段的概念，指導他們把話說完整，說通順，說準確。如教生字“刀”時，學生口頭組詞“大刀”，教師可以立即引導學生用“大刀”說一句話。這是其一。其二，在指導過程中，教師需要引導其余學生認真聽，注意用普通話交流。最后，教師還要讓學生把修改好的句子完整地說一遍，以便加強鞏固。畢竟在第一學段，學生說話訓練最為主要的就是把話說完整，說準確。

（2）從準確到生動。說準確，是第一步；說生動，說話訓練的更高目標。因此，教師要指導學生盡量地把話說具體，說生動，可以通過造句、提示、復述以及討論等形式進行訓練。比如，有的學生喜歡用“美”字，評價花時說“這朵花多美呀”，評價衣服時也說“這件衣服真美”等。這是因為低年級學生語言積累少，無法把內心所想表述清楚，因而一概用“美”來表示。對此，教師除了要對學生進行肯定，更重要的是引導：“這朵花美在哪里？花瓣怎樣？花蕊怎樣？”讓學生的思路順著教師的點撥把話說具體。

4.鼓勵寫話。“說”是“寫”的基礎，“寫”又反過來促進說話能力的提高。即便學生不會寫一些字，也不要緊，可以用拼音代替，關鍵是讓學生看到寫的樂趣，倡導“我手寫我口”，讓學生怎么說就怎么寫，比如介紹自己的家庭，談談自己的班級等。讓學生邊說邊寫，一方面能促進學生提前讀寫，另一方面能讓學生的說話更富有邏輯，更加具體生動。

總之，培養學生良好的交際能力，需要一個長期的過程。在這個過程中，教師要有熱情，學生要有耐心和持之以恒的精神。教師要注重學生說話的品質，如說話聲音響亮、儀態大方、語言規范、無不良口語習慣等。只有這樣做了，學生在說話、交際方面才能有所提升。

（責編莫彩鳳）