淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)很重要的課程，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，探索合適的識(shí)字教學(xué)策略，是擺在低年級(jí)語文教師面前的主要任務(wù)。下面，我談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多種形式，在快樂中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，讓學(xué)生單調(diào)地讀，機(jī)械地識(shí)記，重復(fù)地寫，會(huì)讓學(xué)生覺得興味索然。教師應(yīng)變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在識(shí)字教學(xué)中，教師可采用猜字謎、編順口溜、“摘蘋果”、“給字娃娃找家”等游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是識(shí)字教學(xué)中學(xué)生最喜愛的一種活動(dòng)。游戲既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把某些字編成謎語，通過猜謎讓學(xué)生掌握所學(xué)的生字。這樣，既能讓學(xué)生在興味盎然中掌握生字，又能讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。猜字謎是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。如學(xué)“會(huì)”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教學(xué)“哭”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“犬字頭上兩個(gè)口”是什么字。編順口溜也是最受學(xué)生歡迎的一種識(shí)字方法。順口溜生動(dòng)有趣，通俗易懂，易學(xué)易記。如“用”和“甩”可進(jìn)行這樣的比較：“‘用’字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉。”“彎”可用歌謠幫助記憶：“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，‘弓’字在下邊。”在“摘蘋果”游戲中，教師可在黑板上用簡筆畫畫一棵蘋果樹，將生字寫在蘋果形的卡片上，貼在蘋果樹上，然后讓學(xué)生讀生字，讀對(duì)了就將那張卡片拿下來，誰摘得多，誰將獲得摘蘋果冠軍。采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的方法教學(xué)，學(xué)生興趣濃，記憶深刻，識(shí)字效果非常好。

二、學(xué)會(huì)方法，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字

課堂是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要場(chǎng)所。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。如人教版語文第三冊(cè)的每個(gè)“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”的欄目，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)以及字、詞的一些規(guī)律。如“語文園地一”：郊—交（立交橋）、枝—支（一支歌）、籠—龍（龍燈）……教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生認(rèn)讀，再引導(dǎo)學(xué)生辨字形，讓學(xué)生自己找出每組字的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用形聲字聲旁識(shí)字的方法，也就是“熟字減一減”的識(shí)字方法。“語文園地二”：白—柏（柏樹）、己—紀(jì)（紀(jì)念）、方—紡（紡線）、只—織（織毛衣）……教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生讀、辨，再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用“熟字加偏旁”的方法識(shí)字。教師也可用“熟字換偏旁”的方法，如：伯—柏、記—紀(jì)、訪—紡、識(shí)—織。“語文園地三”中的“進(jìn)—退、快—慢”，是用反義詞來識(shí)字。“語文園地四”中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”是用“形聲字形旁表義，聲旁表音”的方法識(shí)字。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比，在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)自信，從而提高識(shí)字效率。

三、小組合作，在交流中識(shí)字

一個(gè)班級(jí)有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注，小組合作交流是最好的解決方式。

“想”字的教學(xué)片斷

師：怎樣才能又快又準(zhǔn)地記住“想”字？

生1：記筆畫，“想”字是由十三畫組成的。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)。“想”字是上下結(jié)構(gòu)，上邊是“木”和“目”，下邊是“心”。

生3：部件記字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三個(gè)字組成的。

學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅，又互相借鑒，共同進(jìn)步。

四、聯(lián)系生活，自主識(shí)字

識(shí)字，如果只局限于語文書上的識(shí)字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，教師可以讓學(xué)生給自己作業(yè)本上的名字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。對(duì)電視節(jié)目、公交站牌、超市物品等不認(rèn)識(shí)的字，教師要讓學(xué)生寫在本子上，和同學(xué)一起交流，提高班級(jí)的整體識(shí)字能力。各種課外書也是學(xué)生識(shí)字的好材料，引導(dǎo)學(xué)生收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字小手冊(cè)”， 學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比，看誰識(shí)的字最多。學(xué)生在認(rèn)字的過程中，由“要我認(rèn)”變?yōu)椤拔乙J(rèn)”，激發(fā)了識(shí)字的興趣和求知的欲望。

五、注重閱讀，在朗讀中識(shí)字

首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語義環(huán)境。因此，教師要把朗讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來，把生字放在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀，在朗讀中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)字與課外閱讀結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，感受祖國語言文字的優(yōu)美。在不知不覺中，學(xué)生的識(shí)字量越來越多，不僅增長了知識(shí)，還體會(huì)到了識(shí)字和閱讀的樂趣。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”在識(shí)字教學(xué)中，老師采用巧妙的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力，能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂趣、一種享受，在快快樂樂中把祖國的語言文字學(xué)好。

（責(zé)編莫彩鳳）