“后進生”心理分析及對策

在學(xué)校里，“后進生”往往是容易被我們忽略的一個群體，這一群體的學(xué)生，往往沒有很好的家教環(huán)境、沒有老師的特別重視、沒有同學(xué)們的正眼相待，殊不知，潛移默化里，我們正在扼殺一個孩子發(fā)展成長的機會。對于“后進生”，我們應(yīng)該做的是付出更多的關(guān)愛和幫助，而不是僅僅把他們貼上標(biāo)簽丟到一邊。

現(xiàn)代化建設(shè)需要大量訓(xùn)練有素的人才，這就要求我們必須將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，千方百計提高受教育者的素質(zhì)，大面積提高教育質(zhì)量，以滿足社會對人才的需求。現(xiàn)如今我們的教育還存在著這樣那樣的問題，而素質(zhì)教育很重要的一點，不僅要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且要顧及全體學(xué)生的發(fā)展，也就是說在相同環(huán)境的教育實踐中，要注重對“后進生”的幫助和培養(yǎng)，實現(xiàn)教育的全面可持續(xù)。

教育實踐證明，一部分學(xué)生之所以“后進”，主要是由于他們的“心理障礙”所致。因此，開展心理健康教育工作是關(guān)系到中小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。

“后進生”的心理分析

毋庸諱言，幾乎每所學(xué)校每個班級都有不同程度的“后進生”。不難發(fā)現(xiàn)，“后進生”大多情緒低落，意志消沉，不思進取，缺乏青少年所固有的朝氣和生機。這種現(xiàn)象主要是由學(xué)生的心理障礙造成的，具體地說，就是存在著自卑、自餒和自棄心理。

自卑：無端地輕視自己，時時事事認(rèn)為自己無法趕上別人，進而自暴自棄。這樣的孩子，在父母面前，不愿意多說話，不愿坦露自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活及與同學(xué)相處的情況；在學(xué)校，喜歡獨處，甚至獨來獨往，不愿意在老師面前表現(xiàn)自己，千方百計避開老師；在社會交往中，缺乏主動性，缺乏參與意識，總感到自己無能，無法趕上別人，更不相信自己能超過別人。

自餒：不同程度地喪失自信心，各個方面都表現(xiàn)得畏畏縮縮。在家庭中，本應(yīng)該有能力處理的事，不敢去處理，怕受到大人的指責(zé)；在學(xué)校里，對老師唯唯諾諾，對同學(xué)之間的不正確言行，不敢戲誡，更不敢提出批評；在社會交往中，謹(jǐn)小慎微，生怕被別人瞧不起。

自棄：由于自卑、自餒，從而產(chǎn)生自甘落后的消極心理。這樣的學(xué)生總認(rèn)為生活無聊，凡事對己不公平，自覺前途渺茫，得過且過，自暴自棄。在家庭中，不聽父母的教育；在學(xué)校，與教師有對立情緒，與大多數(shù)同學(xué)有隔膜，容易和同類學(xué)生結(jié)成小團體，不利于學(xué)習(xí)和成長。

這些不良心理的產(chǎn)生，有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，從某種意義上說，客觀方面的原因是主要的，它主要來自于家庭、學(xué)校和社會。

在家庭中，有的家長缺乏理智的教育意識，認(rèn)為“后進生”學(xué)習(xí)成績不佳是智商低的原因，沒有成才的希望，從而導(dǎo)致對孩子失去信心，放棄對子女的教育。在學(xué)校，教師對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)較差的學(xué)生往往不是進行引導(dǎo)、教育，使之提高成績和改掉不良的習(xí)慣，更多的是一味地進行批評和諷刺，這勢必刺傷其自尊心，損傷他們的進取心。在社會上，因為家長沒有權(quán)勢，或犯有錯誤，或有殘疾，以及家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生往往會受到不公平的冷眼和嘲諷，很容易使他們產(chǎn)生自卑或玩世不恭的心理。這些都會造成阻礙“后進生”積極進取的心理障礙，使他們自暴自棄，不思進取。

消除心理障礙的對策

“后進生”消極心理的存在，尤其是在九年制義務(wù)教育的背景下，面向全體學(xué)生，教育注重整體質(zhì)量而忽略個體，這對他們的成長是極為不利的。若視而不見，任其存在和發(fā)展，必然影響教育質(zhì)量的折扣，甚至將導(dǎo)致學(xué)生的大量流失，這應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的注意。

“解鈴還需系鈴人。”要消除“后進生”的心理障礙，關(guān)鍵還是在學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變，要防止和消除“后進生”的不良心理，促成“后進生”的轉(zhuǎn)化，必須憑借家庭、學(xué)校、社會幾方面的合力，共同努力才能奏效。

家庭原因造成的不良心理，多是由家長的指導(dǎo)思想不正確，文化水平不高，教育子女方法失當(dāng)所致。因此，家長必須加強同學(xué)校的聯(lián)系，常與老師溝通，了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)。更主要的是，家長要樹立正確的人才觀，掌握科學(xué)的教育方法，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是孩子教育的第一課堂，這個陣地丟失了，完全依靠學(xué)校教育，孩子的發(fā)展就沒了保障。

因?qū)W校教育失當(dāng)?shù)摹昂筮M生”的心理障礙，則要靠教師們?nèi)ハ＝處煈?yīng)加強師德修養(yǎng)，樹立面向全體同學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的觀念。要做到公平待人，絕不可以財、以勢、以成績來決定自己對學(xué)生的態(tài)度。盡可能地做到一視同仁，對學(xué)生施之以愛，動之以情，曉之以理，以消除其心理障礙，幫助“后進生”找回失落的做人的尊嚴(yán)和自信。良好的學(xué)習(xí)氛圍和被尊重的認(rèn)知是動搖“后進生”的有力法寶。

轉(zhuǎn)化“后進生”，是一項不容忽視的艱苦長期的教育工作，各科教師應(yīng)形成共識，密切配合，要特別重視“后進生”的思想品德教育，共同疏導(dǎo)，形成轉(zhuǎn)化“后進生”的合力。作為“后進生”的班主任所起的作用更為關(guān)鍵，應(yīng)做到：找閃光點，幫助“后進生”樹立“我與他人一樣能學(xué)好”的信心，把他們的閃光點作為他們轉(zhuǎn)化的契機。“后進生”在學(xué)習(xí)和活動中取得成功后產(chǎn)生的心理滿足，興奮愉快的情感體驗是激發(fā)他們積極向上的基礎(chǔ)。

一般來說，“后進生”萬念俱灰，心灰意冷，教師要想方設(shè)法激起其學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)的激情就會接踵而來。教師不妨采用以下方法：“反復(fù)教學(xué)法”。在教學(xué)過程中，各科教師尤其是班主任，應(yīng)讓學(xué)生互教互學(xué)，使中、優(yōu)等生加深理解，讓“后進生”得到來自學(xué)習(xí)語言講解的重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。組織小組競賽。“后進生”雖然對學(xué)習(xí)失去了信心，但仍會有表現(xiàn)欲，小組競賽正好利用這種力量鞭策，促進“后進生”的轉(zhuǎn)化。盡量減輕負(fù)擔(dān)。各科教師應(yīng)明白，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過高的要求，會遏制和破壞“后進生”的學(xué)習(xí)興趣，只有循序漸進，才能有效地克服“后進生”的恐懼心理。鼓勵性評價。即對“后進生”的試卷和作業(yè)評價尺度寬松一點，多進行鼓勵性評價，使其享受成就和成功的快樂，他們便會朝著“成功——信心——再成功——更有信心——后進轉(zhuǎn)化”這樣一個軌跡前進。

對于由社會因素造成的“后進生”的心理障礙，家長和教師要進行積極的思想教育，努力消除社會的負(fù)面影響。當(dāng)然了，對于這方面的因素，我們不可能有直接的幫助，但我們應(yīng)該盡我們所能，貢獻自己的一份關(guān)愛和幫助，集聚正能量，要相信，努力總會有收獲。

總之，“后進生”的轉(zhuǎn)化，必須依靠家長和學(xué)校的齊心合作，共同努力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的具體心態(tài)，研究他們的心理，才能有針對性地制訂出消除其心理疾患的具體方案，進行心理教育和疏導(dǎo)，使其逐漸轉(zhuǎn)化。

（編輯 高龍輝）