初中語文對話型閱讀教學芻議

摘要：語文教學應建立在對話的基礎上，對話不僅包括師生之間的對話，還包括學生與學生之間的對話、學生與文本之間的對話等不同形式。在初中語文閱讀教學中，對話型閱讀教學可以有效改變傳統教學中教師“獨白式”的教學模式，增強學生閱讀的個性體驗，提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文 對話型閱讀教學

對話型閱讀教學，即采用對話的形式幫助學生進行閱讀的一種教學形態。在教學中，對話不單指師生之間狹隘的語言交流，更指師生之間借助解讀文本敞開心扉，進行的思維交流與碰撞。

一、搭建和諧的對話平臺

和諧而平等的師生關系是進行對話型閱讀教學的基礎，如果不能搭建和諧平等的平臺，就無法實現對話教學。對話型閱讀教學尊重學生的個性體驗，學生通過敞開心扉，與教師、同學一起交流分享，表達自己對文本的獨到見解和觀點。這種對話關系的確立需要以安全感和信任感為前提，而和諧平等的師生關系正是它的基礎。如在教學人教版七年級上冊《散步》時，筆者通過引導學生與文本進行對話，使學生對文章有了初步的感知，然后筆者要求學生：“請以小男孩的身份說說‘我有一個（奶奶、爸爸、媽媽）’。”

學生1說：“‘我’有一個孝順的爸爸。當‘我’與‘奶奶’發生分歧時，爸爸遵從了奶奶的意見。”

學生2說：“‘我’有一個慈祥的奶奶。當我央求走小路時，奶奶為了讓我高興，在爸爸做出決定后，依然改變了自己的選擇，決定走小路，我從奶奶身上感受到了溫暖和慈祥。”

學生3說：“‘我’有一個溫柔的媽媽。對于爸爸對奶奶的偏向，她沒有選擇為我找理由，而是聽從了爸爸的意見，從媽媽身上，‘我’看到了善解人意。”

筆者總結：“你們的評價很貼切，從你們的解讀中，我看到了你們懂得孝順、善解人意、乖巧懂事。現在，你們能說說為什么會有這樣的印象嗎？”

在這次教學中，筆者搭建了良好的平臺，使學生走入文本，通過與文本的對話、與學生的對話、與教師的對話，深入解讀了作品，在理解文章內容的同時，收獲了人生的啟迪。

二、設計精妙的對話話題

對話教學不同于一般的對話，只有經過深度解讀教材后設計的對話，才有深度、有價值。對話話題的設置必須滿足三個條件：一是科學性，即對話的提出必須符合學生身心發展的特點，滿足學生的認知需求；二是啟發性，即教師設計的話題要對學生具有很強的啟發性和誘導性，能促使學生積極主動地思考；三是延展性，即對學生的感知提出了更高的要求，學生不僅要理解文本，還要產生一定的個性體驗。如在教學人教版八年級下冊《醉翁亭記》時，教師提出了兩個問題：① “醉翁”醉了嗎？②“醉翁”老了嗎？這兩道題目看似簡單，實則復雜，學生回答時需要弄清楚“醉”與“樂”、“醉”與“老”之間的關系，而要將問題回答得更透徹，學生必須深入地解讀文本。在此基礎上，無形中使具有豐富內心世界的“醉翁”躍然在學生眼前，這種深層次的對話是把閱讀推向頂峰的階梯。

三、開拓有效的對話途徑

在語文閱讀教學中，對話形式不拘一格，學生與學生的對話是非常有效的一種對話途徑，它能提升學生合作交流的動態發展，引領學生向更高的閱讀頂峰邁進。如在教學人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》時，學生進行了小組展示，有的小組用對聯的上聯總結了文章的內涵：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹”，并邀請其他小組對出下聯。這讓很多同學摩拳擦掌，躍躍欲試。終于，有一個小組對出下聯：“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。”學生以教材為媒介深入拓展，提高了閱讀能力，實現了心靈與文本的共同成長，筆者對此給予了高度的贊賞。縱觀這個對話型閱讀教學案例，學生與學生對話的途徑是有效且高效的，教師應在對話過程中做好引領，才能產生最理想的閱讀教學效果。

“不拘一格學語文”，初中語文對話型閱讀教學的模式同樣不拘一格。學生只有借助話題與文本、同學、教師進行心靈交流、智慧碰撞、思維摩擦，才能提高閱讀水平，為學生的語文之路奠定扎實的基礎。

（作者單位：江西省全南縣金龍中學）