由“圓柱的認識”教學引發(fā)的思考

目前，大多數(shù)教師的課程組織比較順利，但對于如何體現(xiàn)學生主體作用的研究甚少。筆者側(cè)重于研究在小學數(shù)學課堂教學中加強學生的主體意識，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

一、重視學生的主體參與意識

小學數(shù)學課堂教學由教材、教師和學生組成，一旦確定了教材，教師與學生就成為課堂教學的重要因素。在教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的條件，讓學生主動參與知識形成的過程，提高學生的主體參與意識，重視培養(yǎng)學生獲取知識的思維。這樣一來，學生不但學到了知識，學會了方法，而且還提高了能力，使教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生富有成果的學習活動。

1.重視感性到理性的過程

教學時，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生主動參與，做好心理和知識的準備。做好心理準備，是指能使學生快速進入學習概念的最佳思維狀態(tài)。如在教學“圓柱的認識”時，筆者先讓學生觀察易拉罐、水壺、電池等物體，再觀察圓柱體的模型。這些物體都是學生熟知的，所以當筆者問：“這些物體及模型有什么特征呢？”學生就能憑著對圓柱體的感性認識，很快回答出來：“它們都是圓圓的、直直的，上下一樣粗細的……”做好心理準備的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動機，促使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)。做好知識準備，能為學生提供豐富的感性材料。還以“圓柱的認識”為例，筆者讓學生事先準備了很多圓柱形物體，使學生在腦海中建立起了豐富的表象。學生的感性認識是知識形成的初始階段，在整個教學過程中的作用不可忽視。

2.重視學生參與知識形成的過程

傳統(tǒng)的教學模式習慣于以教師講為主，導(dǎo)致學生不能發(fā)揮自身的主體作用。在當前創(chuàng)新教育的要求下，教師只有積極引導(dǎo)學生研究、討論，才能使他們深入地理解知識的內(nèi)涵，抓住知識的本質(zhì)特征。如在教學“認識圓柱體的高時，筆者首先借助兩個圓柱模型，讓學生說說哪一個更高，哪一個更低？學生根據(jù)具體的模型，比較出高低；接著，筆者追問：“你們是怎么比較出來的呢？”從而導(dǎo)入“圓柱體的高”的教學；然后，筆者繼續(xù)問：“如何測量兩個底面間的距離呢？”使學生進一步認識到可以從上底面向下底面作一條垂線，而這條垂線段的長度就是圓柱兩底面間的距離，教師趁機總結(jié)：“這就是圓柱體的高。”至此，筆者沒有滿足于現(xiàn)狀，而是又問：“圓柱體有幾條高？”學生通過觀察、理解和想象，得出“圓柱有無數(shù)條高”的結(jié)論。這樣一來，抽象的概念就在學生的腦海中形成知識，并保留了下來。

教師要引導(dǎo)學生在知識的發(fā)生、發(fā)展中理解，引導(dǎo)學生參與知識形成的過程。這樣不僅使學生掌握了知識，也使學生掌握了觀察、比較、抽象、概括、歸納、總結(jié)的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

小學生的思維活動處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在幾何知識的教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生手、腦、口并用，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的空間觀念。

實際上，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。利用感官去感知外部世界，可以獲得豐富的感性認識和清晰的表象，也可以為教學提供素材，是進行抽象活動的依據(jù)和支柱。

如在教學“圓柱的認識”時，筆者設(shè)計了這樣一個活動：“要求學生沿著椰奶罐的商標紙側(cè)面的任意一條高剪下，再展開，觀察得到的圖形（長方形），再將這個長方形還原成圓柱的側(cè)面，繼續(xù)觀察，長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？”學生通過直觀感知，再經(jīng)過思考，得出“長方形的長就是圓柱的底面周長、長方形的寬就是圓柱的高”的結(jié)論，使學生不僅學到數(shù)學知識，而且達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。接下來，筆者又設(shè)計了諸如“圓柱的高、矮與什么有關(guān)？”“圓柱的粗、細與什么有關(guān)？”“圓柱的側(cè)面展開后能得到正方形嗎？”“在什么條件下圓柱側(cè)面展開可以得到正方形？”等一系列題目。此時，學生的腦海中已經(jīng)建立起豐富的表象，他們的思維又一次得到了升華。

（作者單位：江蘇省南京市中電頤和家園小學）