中學(xué)英語語法教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：英語語法教學(xué)一直都是語言教學(xué)的爭論點，而且隨著新課程標準對語法的淡化和對口語交際能力要求的提高，英語語法教學(xué)處于越來越尷尬的境地。本文從教學(xué)情境法、口訣及歌曲法、活動法、對比和歸納法這四個方面著手，闡述了創(chuàng)新英語語法教學(xué)的方法，提供了一些可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué) 創(chuàng)新

語法教學(xué)不僅必要而且很重要。如有的教師過分重視交際，輕視語法教學(xué)，就會出現(xiàn)語言的流利性與準確性不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語言技能過早地進入僵化階段，口語和書面語中到處都是語法錯誤，甚至連簡單的單詞都不能正確地拼寫出來。從學(xué)生歷年的高考寫作情況來看，他們的作文普遍存在詞不達意、表達不清、連貫性差、中式英語、語法結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為主謂不一致，時態(tài)、語氣錯誤，人稱代詞與所有格不一致，句子成分的誤置等。不可否認，“交際法”教學(xué)在提高學(xué)生的聽說能力方面確實取得了一定的成就，但也阻礙了學(xué)生進一步的發(fā)展。雖然現(xiàn)在普通高中課程標準有所改變，但并不排斥語法教學(xué)，而且從普通高中課程標準實驗教科書每個單元都設(shè)置了“Discovering useful structures”部分，以及在附錄部分歸納了本冊書的語法要點就可以看出，教材肯定了語法教學(xué)的必要性和重要性，所以教師不能曲解《英語新課程標準》的涵義。

《英語新課程標準》強調(diào)高中英語語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，開展探究式學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中運用和鞏固英語語法知識，所以教師必須改革教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，活化語法教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力為前提。以下，筆者談了幾種語法教學(xué)法：

一、教學(xué)情境法

在教學(xué)中，如果教師能把教學(xué)內(nèi)容適當?shù)嘏c生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，會取得事半功倍的效果。如在教學(xué)過去分詞作定語及現(xiàn)在分詞的一些知識時，教師可以一邊向?qū)W生展示舊書﹑破眼鏡等實物，一邊介紹“a used book ”“broken glasses”。然后再邀請學(xué)生上講臺表演，一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位做著跑步的動作，并配以解說：“We can see Linda dancing and hear Tom singing. Shall we keep Jim running like that？”這樣一來，學(xué)生就能清楚地分辨出過去分詞和現(xiàn)在分詞的用法和意義了。

二、口訣及歌曲法

由于學(xué)生的注意力有限，為了達到盡快習(xí)得語法知識的目的，教師不妨教給學(xué)生一些簡單﹑易記﹑易學(xué)的語法知識小口訣。如在教學(xué)哪些動詞后面接“V-ing”形式做賓語時，教師就可以利用這個小口訣：避免/錯過/少延期（avoid/miss/postpone）；建議/完成/多練習(xí)（suggest/finish/practice）；喜歡/想象/禁不住（enjoy/imagine/can’t help）；承認/否定/嫉妒（admit/deny/envy） ；逃避/冒險/莫原諒（escape/risk/excuse）；忍受/保持/不介意（stand/keep/mind）。又如在教學(xué)情態(tài)動詞用法時，教師可以借助一首含有情態(tài)動詞的英文歌，學(xué)生在聽歌記歌詞的過程中就能記住情態(tài)動詞了。

三、活動法

教師可以把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。如在教授直接引語和間接引語時，教師可以設(shè)計傳話游戲，即先向每個小組的第一個成員說一句話，再由他們往下傳，要求最后一個同學(xué)寫出你聽到的那句話，看哪一個組傳得又快又準。這種活動既輕松活潑又簡單易行，深受學(xué)生的喜歡。

四、對比和歸納法

中學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯推理能力，所以教師可以鼓勵學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進行對比﹑發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)則及經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。如在教學(xué)直接引語及間接引語的語法知識時，教師可以列舉兩個句子，一個是直接引語，另一個是間接引語，然后分組討論這兩個句子之間的不同，最后每組派一位代表總結(jié)討論結(jié)果。學(xué)生在觀察﹑對比﹑研究及討論的基礎(chǔ)上，就能很好地掌握語法規(guī)則。

教無定法，所以教師應(yīng)綜合學(xué)生﹑教材﹑方法等各方面的因素，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，才能讓學(xué)生在和諧融洽﹑輕松﹑愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中愛上英語語法的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]白捷，劉新來，蔣揚明.高中英語語法大全[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]薛金星.中學(xué)教材全解英語[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2013.

（作者單位：江西省全南中學(xué)）