中學英語語法教學方法創新

摘要：英語語法教學一直都是語言教學的爭論點，而且隨著新課程標準對語法的淡化和對口語交際能力要求的提高，英語語法教學處于越來越尷尬的境地。本文從教學情境法、口訣及歌曲法、活動法、對比和歸納法這四個方面著手，闡述了創新英語語法教學的方法，提供了一些可借鑒的經驗。

關鍵詞：英語語法教學 創新

語法教學不僅必要而且很重要。如有的教師過分重視交際，輕視語法教學，就會出現語言的流利性與準確性不均衡的現象，導致學生的語言技能過早地進入僵化階段，口語和書面語中到處都是語法錯誤，甚至連簡單的單詞都不能正確地拼寫出來。從學生歷年的高考寫作情況來看，他們的作文普遍存在詞不達意、表達不清、連貫性差、中式英語、語法結構混亂等現象，主要表現為主謂不一致，時態、語氣錯誤，人稱代詞與所有格不一致，句子成分的誤置等。不可否認，“交際法”教學在提高學生的聽說能力方面確實取得了一定的成就，但也阻礙了學生進一步的發展。雖然現在普通高中課程標準有所改變，但并不排斥語法教學，而且從普通高中課程標準實驗教科書每個單元都設置了“Discovering useful structures”部分，以及在附錄部分歸納了本冊書的語法要點就可以看出，教材肯定了語法教學的必要性和重要性，所以教師不能曲解《英語新課程標準》的涵義。

《英語新課程標準》強調高中英語語法教學要從“用”的角度出發，開展探究式學習，在完成任務的過程中運用和鞏固英語語法知識，所以教師必須改革教學理念，勇于創新，活化語法教學，以培養學生實際語言運用能力為前提。以下，筆者談了幾種語法教學法：

一、教學情境法

在教學中，如果教師能把教學內容適當地與生活實際結合起來，創設恰當的教學情境，會取得事半功倍的效果。如在教學過去分詞作定語及現在分詞的一些知識時，教師可以一邊向學生展示舊書﹑破眼鏡等實物，一邊介紹“a used book ”“broken glasses”。然后再邀請學生上講臺表演，一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位做著跑步的動作，并配以解說：“We can see Linda dancing and hear Tom singing. Shall we keep Jim running like that？”這樣一來，學生就能清楚地分辨出過去分詞和現在分詞的用法和意義了。

二、口訣及歌曲法

由于學生的注意力有限，為了達到盡快習得語法知識的目的，教師不妨教給學生一些簡單﹑易記﹑易學的語法知識小口訣。如在教學哪些動詞后面接“V-ing”形式做賓語時，教師就可以利用這個小口訣：避免/錯過/少延期（avoid/miss/postpone）；建議/完成/多練習（suggest/finish/practice）；喜歡/想象/禁不住（enjoy/imagine/can’t help）；承認/否定/嫉妒（admit/deny/envy） ；逃避/冒險/莫原諒（escape/risk/excuse）；忍受/保持/不介意（stand/keep/mind）。又如在教學情態動詞用法時，教師可以借助一首含有情態動詞的英文歌，學生在聽歌記歌詞的過程中就能記住情態動詞了。

三、活動法

教師可以把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。如在教授直接引語和間接引語時，教師可以設計傳話游戲，即先向每個小組的第一個成員說一句話，再由他們往下傳，要求最后一個同學寫出你聽到的那句話，看哪一個組傳得又快又準。這種活動既輕松活潑又簡單易行，深受學生的喜歡。

四、對比和歸納法

中學生已經具備了邏輯推理能力，所以教師可以鼓勵學生開展探究式學習，進行對比﹑發現、歸納、總結規則及經驗，培養學生自學英語的能力。如在教學直接引語及間接引語的語法知識時，教師可以列舉兩個句子，一個是直接引語，另一個是間接引語，然后分組討論這兩個句子之間的不同，最后每組派一位代表總結討論結果。學生在觀察﹑對比﹑研究及討論的基礎上，就能很好地掌握語法規則。

教無定法，所以教師應綜合學生﹑教材﹑方法等各方面的因素，創造性地開展教學活動，才能讓學生在和諧融洽﹑輕松﹑愉快的學習環境中愛上英語語法的學習。

參考文獻：

[1]白捷，劉新來，蔣揚明.高中英語語法大全[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.

[2]薛金星.中學教材全解英語[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2013.

（作者單位：江西省全南中學）