多媒體在數學教學中的運用與反思

多媒體技術進入中小學課堂，給傳統教學注入了新的教育理念和活力。它集生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音于一體，把學生帶進一個圖、文、聲、像并茂的新天地，大大提高了教學效果。筆者結合數學教學實踐，就多媒體在數學教學中的運用談幾點自己的體會。

一、多媒體在數學教學中的作用

據調查顯示，學生的學習成績與興趣成正比，持久的興趣可以促使學習活動獲得更大的成功。多媒體正是引發學生學習興趣的最好工具，它提供了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境。如在教學三角形的高時，筆者利用多媒體，在屏幕上顯示了三角形的一個頂點及它的對邊，由這個頂點慢慢垂下一條直線，垂足落在它的對邊上，并且打出“高”“底”的字樣。通過多媒體生動直觀的演示，吸引了學生的注意力，加深了學生對三角形和三角形高的意義的理解，進一步激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、多媒體在數學教學中的運用

在大眾教育階段，一方面，入學比例提高，使得學生的整體素質下降；另一方面，課時減少，但學生所學的知識量卻在增加。這就迫使教師必須借助多媒體來提高教學效率。

1.恰當地運用模擬仿真功能，才能化結果為過程

Mathematica、Matlab等數學軟件的功能非常強大，基本上可以完成從小學到大學所有的數學問題，為數學形象化教學提供了有力工具。如傳統教學說不清、道不明的概念，教師都可以借助多媒體動態的仿真特點，幫助學生渡過這一難關。在傳統教學中，如果教師圖畫得太少，可能導致學生看不出問題的實質；如果圖畫得太多，可能會使學生心生不耐煩，影響學生的思維；如果事先在黑板上畫好，則無法引導學生進行探究性學習。而利用多媒體技術，則可以輕松地解決這一難題。

2.恰當地運用模擬數學實驗，才能體驗數學知識的發現過程

在探究一些數學問題時，教師可采用模擬數學實驗，過程如下：教師提出問題和思路、學生上機實驗仿真和模擬、教師小結和講評。在教師的指導下，學生參與解決理論和實際問題的全過程。這種全新的數學學習方法，充分發揮了學生的主觀能動性和創造力。

三、對多媒體教學的反思

1.多媒體不能代替教師

多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是替代，如果出現以多媒體替代教師教學的現象，其危害性更大。有的教師誤以為，只要采用多媒體教學，一切問題都可以解決。其實，并非所有的教學內容和教學環節都適合運用多媒體。如數學理論性強，邏輯推理嚴謹，宜采用傳統教學模式，多媒體技術不宜運用過多。對于比較難的數學定理，教師只能用粉筆在黑板上進行逐步推理，才能便于學生理解所教授的知識；對于一句話就能說明白的內容，教師也不必進行多媒體演示，以免浪費寶貴的課堂教學時間；對于訓練學生抽象思維能力的內容，教師不宜馬上展示直觀的多媒體畫面，而應指導學生動手計算或畫圖。

2.多媒體不能替代數學活動

目前，多媒體的使用存在許多誤區，其中之一就是用計算機動態模擬或錄像完全代替數學活動，教師成了機器的“操縱者”，學生成了“看客”。這顯然違背了使用多媒體技術的初衷。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式，教師應盡量讓學生參與觀察、測量、計算、推理、歸納、總結等數學活動。

3.多媒體課件不宜照搬

多媒體教學應以優化教學為宗旨，在運用多媒體課件時，教師必須做到“五度”，即時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有勢度，內容上有深度，結果上有效度，所以教師應根據教學實際和學生的學習情況進行選擇和加工，不可照搬現成的多媒體課件。

運用多媒體要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以符合數學學科的規律和教學規律，符合學生的認知規律為原則，以培養學生能力為目標，輔以圖、文、聲、像，從而提高教學效率。在教學中，優化數學教學，力求最大限度地提高教學效率，才能體現出多媒體教學的真正價值。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）