小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三要素”

一、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，只有教師把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能有效提高教學(xué)效率。

如在數(shù)學(xué)興趣課上，筆者出了一道題目：“雞兔同籠，有頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞和兔各有多少？”學(xué)生埋頭苦做，左思右想。

筆者一邊巡視，一邊提示：“如果讓兔和雞的足數(shù)一樣，那就好做了。兔子，請(qǐng)你把兩只腳立起來(lái)。現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)就一樣了。上面有45個(gè)頭，下面該有多少只腳？”

“45×2=90（只）。”學(xué)生齊聲回答。

“和先前相比，少了多少只腳呢？”筆者問(wèn)。

“少了26只。”有學(xué)生馬上搶答。

“這26只腳哪兒去了？”筆者問(wèn)。

“被兔子提起來(lái)了。”學(xué)生回答。

“現(xiàn)在你們知道籠子里有多少兔子吧？”筆者問(wèn)。

“有13只。”學(xué)生大聲地回答道。

煩人的數(shù)學(xué)題目在活躍、積極的課堂教學(xué)氛圍中變得那么有趣，這是教師課堂藝術(shù)魅力的體現(xiàn)。

二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

筆者出示題目：“甲數(shù)的 等于乙數(shù)的 ，甲數(shù)（ ）乙數(shù)（在括號(hào)里填上>、<或=）。碰到這種題目，你們會(huì)做嗎？”

“會(huì)。”學(xué)生異口同聲地回答。

“好，老師相信你們。你們先獨(dú)立完成，遇到困難時(shí)，再與同桌討論。”

教室里安靜下來(lái)了，學(xué)生們?cè)诓莞寮埳涎菟阒€有的學(xué)生在專(zhuān)心畫(huà)圖。三分鐘過(guò)后，教室里出現(xiàn)了陣陣討論聲，也有的學(xué)生舉手示意。

學(xué)生1說(shuō)：“我用倒數(shù)來(lái)算的，根據(jù)甲數(shù)的 等于乙數(shù)的 列出算式‘甲數(shù)× =乙數(shù)× ’。假設(shè)它們都等于1，那么甲數(shù)和 互為倒數(shù)，乙數(shù)和 互為倒數(shù)，甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，所以甲數(shù)>乙數(shù)。”

學(xué)生2說(shuō)：“我舉個(gè)例子，假設(shè)甲數(shù)是1，那么乙數(shù)= ÷

= ，所以甲數(shù)>乙數(shù)。”

學(xué)生3說(shuō)：“我和學(xué)生2的方法相同，假設(shè)乙數(shù)是1，那么甲數(shù)= ÷ = ，所以甲數(shù)>乙數(shù)。”

學(xué)生4說(shuō)：“根據(jù)甲數(shù)的 等于乙數(shù)的 ，我列出等式‘甲數(shù)× =乙數(shù)× ’，由于兩組因數(shù)的積相等，而 < ，一個(gè)因數(shù)越大，另一個(gè)因數(shù)反而越小，所以甲數(shù)>乙數(shù)。”

學(xué)生5說(shuō)：“假設(shè)不是把甲數(shù)平均分成5份，而是4份，那么甲數(shù)的 一定大于甲數(shù)的 ，甲數(shù)的 等于乙數(shù)的 ，所以甲數(shù)的 大于乙數(shù)的 ，則甲數(shù)>乙數(shù)。”

學(xué)生6說(shuō)：“我是用線(xiàn)段圖來(lái)做的，假設(shè)甲數(shù)和乙數(shù)相等，那么甲數(shù)的 小于乙數(shù)的 ，要使甲數(shù)的 等于乙數(shù)的 ，就必須擴(kuò)大甲數(shù)，所以甲數(shù)>乙數(shù)。”

學(xué)生7說(shuō)：“我也是用畫(huà)圖的方法來(lái)解決的，因?yàn)榧讛?shù)的 等于乙數(shù)的 ，所以每一份相等，而甲數(shù)有5份，乙數(shù)有4份，所以甲數(shù)>乙數(shù)。”

聽(tīng)著聽(tīng)著，筆者被學(xué)生豐富的解題方法驚呆了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者預(yù)設(shè)的教案。從這個(gè)案例中，筆者明白了教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，充分表達(dá)，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的精彩。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師友好的態(tài)度、親切的眼神和熱情的贊語(yǔ)，可以縮短師生的心理距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

如在上課伊始，筆者會(huì)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談。

“同學(xué)們，你們猜一猜，老師喜歡怎樣的學(xué)生？”筆者問(wèn)。

“老師喜歡聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。”學(xué)生回答。

“大家同意嗎？”筆者問(wèn)。

“同意。” 學(xué)生齊聲回答。

“我不同意。假設(shè)老師講錯(cuò)了，你們也聽(tīng)嗎？”筆者的話(huà)引來(lái)學(xué)生陣陣笑聲。

“不聽(tīng)。”學(xué)生齊聲說(shuō)。

“哦，老師喜歡聽(tīng)話(huà)和不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。看今天上課誰(shuí)能做到。”筆者說(shuō)。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，一個(gè)個(gè)求知若渴。

新課程改革呼喚民主、平等、和諧，筆者深切地感受到，以數(shù)學(xué)知識(shí)自身獨(dú)特的魅力，能讓教師在激情和享受中教，讓學(xué)生在歡樂(lè)和入迷中學(xué)，讓課堂成為師生的精神家園。

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)中心小學(xué)）