小學數學教學“三要素”

一、營造寬松的教學氛圍

課堂氛圍是影響教學效果的一個重要因素，只有教師把課堂教學搞得有聲有色，才能有效提高教學效率。

如在數學興趣課上，筆者出了一道題目：“雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞和兔各有多少？”學生埋頭苦做，左思右想。

筆者一邊巡視，一邊提示：“如果讓兔和雞的足數一樣，那就好做了。兔子，請你把兩只腳立起來。現在，兔子和雞的足數就一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳？”

“45×2=90（只）。”學生齊聲回答。

“和先前相比，少了多少只腳呢？”筆者問。

“少了26只。”有學生馬上搶答。

“這26只腳哪兒去了？”筆者問。

“被兔子提起來了。”學生回答。

“現在你們知道籠子里有多少兔子吧？”筆者問。

“有13只。”學生大聲地回答道。

煩人的數學題目在活躍、積極的課堂教學氛圍中變得那么有趣，這是教師課堂藝術魅力的體現。

二、把主動權交給學生

筆者出示題目：“甲數的 等于乙數的 ，甲數（ ）乙數（在括號里填上>、<或=）。碰到這種題目，你們會做嗎？”

“會。”學生異口同聲地回答。

“好，老師相信你們。你們先獨立完成，遇到困難時，再與同桌討論。”

教室里安靜下來了，學生們在草稿紙上演算著，還有的學生在專心畫圖。三分鐘過后，教室里出現了陣陣討論聲，也有的學生舉手示意。

學生1說：“我用倒數來算的，根據甲數的 等于乙數的 列出算式‘甲數× =乙數× ’。假設它們都等于1，那么甲數和 互為倒數，乙數和 互為倒數，甲數是5，乙數是4，所以甲數>乙數。”

學生2說：“我舉個例子，假設甲數是1，那么乙數= ÷

= ，所以甲數>乙數。”

學生3說：“我和學生2的方法相同，假設乙數是1，那么甲數= ÷ = ，所以甲數>乙數。”

學生4說：“根據甲數的 等于乙數的 ，我列出等式‘甲數× =乙數× ’，由于兩組因數的積相等，而 < ，一個因數越大，另一個因數反而越小，所以甲數>乙數。”

學生5說：“假設不是把甲數平均分成5份，而是4份，那么甲數的 一定大于甲數的 ，甲數的 等于乙數的 ，所以甲數的 大于乙數的 ，則甲數>乙數。”

學生6說：“我是用線段圖來做的，假設甲數和乙數相等，那么甲數的 小于乙數的 ，要使甲數的 等于乙數的 ，就必須擴大甲數，所以甲數>乙數。”

學生7說：“我也是用畫圖的方法來解決的，因為甲數的 等于乙數的 ，所以每一份相等，而甲數有5份，乙數有4份，所以甲數>乙數。”

聽著聽著，筆者被學生豐富的解題方法驚呆了，遠遠超出了筆者預設的教案。從這個案例中，筆者明白了教師應給學生足夠的空間，讓學生無拘無束，充分表達，他們會創造出更多的精彩。

三、構建和諧的師生關系

教師友好的態度、親切的眼神和熱情的贊語，可以縮短師生的心理距離，消除學生學習數學的畏難情緒，提高自主學習的效果。

如在上課伊始，筆者會和學生進行簡短的交談。

“同學們，你們猜一猜，老師喜歡怎樣的學生？”筆者問。

“老師喜歡聽話的學生。”學生回答。

“大家同意嗎？”筆者問。

“同意。” 學生齊聲回答。

“我不同意。假設老師講錯了，你們也聽嗎？”筆者的話引來學生陣陣笑聲。

“不聽。”學生齊聲說。

“哦，老師喜歡聽話和不聽話的學生。看今天上課誰能做到。”筆者說。

這樣，學生的學習積極性空前高漲，一個個求知若渴。

新課程改革呼喚民主、平等、和諧，筆者深切地感受到，以數學知識自身獨特的魅力，能讓教師在激情和享受中教，讓學生在歡樂和入迷中學，讓課堂成為師生的精神家園。

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮中心小學）