語文新教師課堂教學(xué)常見四大誤區(qū)

通過專業(yè)學(xué)習(xí)，語文新教師在上崗之前已經(jīng)基本掌握教學(xué)所需的專業(yè)知識，對相關(guān)教育理論也有所了解。但在實際課堂教學(xué)過程中，許多語文新教師卻往往因過于關(guān)注課堂的完整性，對學(xué)生主體地位認識不足，而造成課堂教學(xué)低效，甚至無效。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分新教師在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)以下四個誤區(qū)：

一、教學(xué)文本解讀深度與廣度失當(dāng)

文本是語文課堂教學(xué)的重要資源，恰當(dāng)?shù)亟庾x文本是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的重要保證。在解讀文本時，新教師喜歡將自己記憶中的文本解讀片段移植到教學(xué)中，而忽視了學(xué)生的知識儲備和現(xiàn)有學(xué)識。如在講解蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，部分新教師脫離詞本身，花大量時間介紹蘇軾的人生，甚至生硬地從詞中尋找和詩人人生相對應(yīng)的詩句，反而忽視了詩詞教學(xué)的本體——涵詠詩句，品味真情。從學(xué)情出發(fā)，立足已知，拓展延伸，大膽取舍是解決這一問題的關(guān)鍵。

二、導(dǎo)語設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)不銜接

因為導(dǎo)語設(shè)計非常重要，能影響課堂教學(xué)的成敗，所以大多數(shù)新教師會反復(fù)斟酌，力求設(shè)計精致，以達到語出驚人的效果。但許多新教師對導(dǎo)語的根本作用認識不清，容易出現(xiàn)導(dǎo)語與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在導(dǎo)語內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較小，導(dǎo)語提出后與教學(xué)環(huán)節(jié)無照應(yīng)，或者用作者介紹替代導(dǎo)語。如在教學(xué)《荷塘月色》時，有些新教師播放了鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，這首歌曲的旋律高昂，與文章淡淡憂愁的基調(diào)完全不同；這首歌曲的歌詞直白，與文中含蓄的語言截然不同；這首歌曲的MV畫面感太強，先入為主地占據(jù)了學(xué)生發(fā)揮想象的空間。這樣的導(dǎo)語設(shè)計雖能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。還有一部分導(dǎo)語雖語言優(yōu)美，營造了詩意的畫面，也能使學(xué)生漸入佳境，可是接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)卻生生打斷了學(xué)生的思緒。如在教學(xué)《詠懷古跡（其三）》一文時，一位教師的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“唐朝大歷年間，羈旅半生、歷盡滄桑的杜甫來到王昭君的家鄉(xiāng)。在勢若奔馳的山林間遙想八百年前的美人，杜甫會生發(fā)出怎樣的感想呢？”本來這個導(dǎo)語很好，但教師卻沒有馬上引入課文，而是檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況，硬生生切斷了導(dǎo)語與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。教師應(yīng)牢記導(dǎo)語的本質(zhì)功能，從課堂教學(xué)主體出發(fā)，簡而精，這才是導(dǎo)語設(shè)計的關(guān)鍵。

三、過于依賴多媒體課件

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)能使知識直觀化、形象化，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但現(xiàn)在，越來越多的新教師將主要精力放在制作多媒體課件上，而不是用在研究文本上。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種因素于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，但如果教師不能保證學(xué)生的閱讀時間，那么學(xué)生的思維如何提高，畢竟教是為了不教。隨著多媒體技術(shù)的運用，越來越多的新教師忽視了板書在課堂中的作用，整節(jié)課下來，一塊偌大的黑板上只有孤零零的一個課文標題，或者只留了幾個生字詞。課堂信息太多，學(xué)生一節(jié)課下來根本不知道什么是課堂學(xué)習(xí)的重點。因此，教師必須牢記課件服務(wù)教學(xué)，而不是教師服務(wù)課件。

四、課堂評價簡單化、頻繁化

新課程標準的基本理念認為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師需要用自身素養(yǎng)和教學(xué)智慧來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些問題，而大多數(shù)新教師因畏懼回答不出學(xué)生的問題或者害怕學(xué)生進一步追問，所以對于學(xué)生的閱讀體會總是給予“回答得不錯”這樣簡單的評價，也有的新教師為了呵護學(xué)生的自尊心，即使學(xué)生回答錯誤也要表揚學(xué)生一番，殊不知這種做法顯示了教師教學(xué)能力的不足，對提高學(xué)生的能力更是毫無益處。

教學(xué)本是一門藝術(shù)，缺憾在所難免，但教師應(yīng)該及時總結(jié)自己在教學(xué)中的易犯之失，盡力改正，提升自己的教學(xué)水平，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）