語文新教師課堂教學常見四大誤區

通過專業學習，語文新教師在上崗之前已經基本掌握教學所需的專業知識，對相關教育理論也有所了解。但在實際課堂教學過程中，許多語文新教師卻往往因過于關注課堂的完整性，對學生主體地位認識不足，而造成課堂教學低效，甚至無效。筆者發現，大部分新教師在課堂教學中常常出現以下四個誤區：

一、教學文本解讀深度與廣度失當

文本是語文課堂教學的重要資源，恰當地解讀文本是實現課堂教學高效的重要保證。在解讀文本時，新教師喜歡將自己記憶中的文本解讀片段移植到教學中，而忽視了學生的知識儲備和現有學識。如在講解蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，部分新教師脫離詞本身，花大量時間介紹蘇軾的人生，甚至生硬地從詞中尋找和詩人人生相對應的詩句，反而忽視了詩詞教學的本體——涵詠詩句，品味真情。從學情出發，立足已知，拓展延伸，大膽取舍是解決這一問題的關鍵。

二、導語設計與教學環節不銜接

因為導語設計非常重要，能影響課堂教學的成敗，所以大多數新教師會反復斟酌，力求設計精致，以達到語出驚人的效果。但許多新教師對導語的根本作用認識不清，容易出現導語與教學環節脫節的現象，主要表現在導語內容與教學內容的關聯性較小，導語提出后與教學環節無照應，或者用作者介紹替代導語。如在教學《荷塘月色》時，有些新教師播放了鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，這首歌曲的旋律高昂，與文章淡淡憂愁的基調完全不同；這首歌曲的歌詞直白，與文中含蓄的語言截然不同；這首歌曲的MV畫面感太強，先入為主地占據了學生發揮想象的空間。這樣的導語設計雖能調動學生的學習興趣，卻不利于學生發揮創造力。還有一部分導語雖語言優美，營造了詩意的畫面，也能使學生漸入佳境，可是接下來的教學環節卻生生打斷了學生的思緒。如在教學《詠懷古跡（其三）》一文時，一位教師的導語是這樣設計的：“唐朝大歷年間，羈旅半生、歷盡滄桑的杜甫來到王昭君的家鄉。在勢若奔馳的山林間遙想八百年前的美人，杜甫會生發出怎樣的感想呢？”本來這個導語很好，但教師卻沒有馬上引入課文，而是檢查學生字詞的預習情況，硬生生切斷了導語與教學環節的聯系。教師應牢記導語的本質功能，從課堂教學主體出發，簡而精，這才是導語設計的關鍵。

三、過于依賴多媒體課件

與傳統教學相比，多媒體教學能使知識直觀化、形象化，也能調動學生學習的主動性和積極性。但現在，越來越多的新教師將主要精力放在制作多媒體課件上，而不是用在研究文本上。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種因素于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需要，但如果教師不能保證學生的閱讀時間，那么學生的思維如何提高，畢竟教是為了不教。隨著多媒體技術的運用，越來越多的新教師忽視了板書在課堂中的作用，整節課下來，一塊偌大的黑板上只有孤零零的一個課文標題，或者只留了幾個生字詞。課堂信息太多，學生一節課下來根本不知道什么是課堂學習的重點。因此，教師必須牢記課件服務教學，而不是教師服務課件。

四、課堂評價簡單化、頻繁化

新課程標準的基本理念認為：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是課堂的主體、學習的主人，教師是課堂的設計者、組織者、引導者和合作者，教師需要用自身素養和教學智慧來指導學生學習。在學習過程中，學生經常會提出一些問題，而大多數新教師因畏懼回答不出學生的問題或者害怕學生進一步追問，所以對于學生的閱讀體會總是給予“回答得不錯”這樣簡單的評價，也有的新教師為了呵護學生的自尊心，即使學生回答錯誤也要表揚學生一番，殊不知這種做法顯示了教師教學能力的不足，對提高學生的能力更是毫無益處。

教學本是一門藝術，缺憾在所難免，但教師應該及時總結自己在教學中的易犯之失，盡力改正，提升自己的教學水平，才能在課堂教學中做到游刃有余。

（作者單位：南昌大學附屬中學）