提高試卷講評有效性的反思

摘要：試卷講評課是一種重要而常見的課型，其有效性是政治教師共同關注的話題。本文通過政治課堂教學的實踐與反思，得出教師應積極創設教學情境，開展有效的師生互動，使學生的問題能及時暴露出來，并敏銳地抓住問題的本質，幫助學生突破疑難問題，提高試卷講評課的效率。

關鍵詞：試卷講評 有效性 反思

一、試卷講評課的現狀及歸因分析

試卷講評能幫助學生分析出學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且進一步提高學生解決問題的能力，幫助教師發現教學中的問題和不足之處，進行自我總結、自我反思，從而改進教學方法，提高教學質量。但試卷講評課普遍存在一個令人尷尬的現象：教師在課堂上講的內容，學生都知道，但做題時就容易出錯；教師認為該講的內容都講了，但是學生還是一知半解。

其實，導致講評效果低的真正原因是教學內容的定位與學生學習的盲點出現了偏差，教師所講的知識點并不是學生真正不懂的地方。盡管教師統計了錯題的分布，系統地講解了相關知識點，但教師考慮的只是知識本身和知識之間的疑難點和易錯點，并非學生的疑難點，教師沒有發現學生的盲點，這樣教學也就沒有針對性。

二、實踐反思與提升

1.預留互動空間，促進互動生成

預留空間讓學生有了表達自己的機會，如何主動、有意識地創新教學情境，讓學生有參與的機會呢？教師應預留足夠的互動時間和空間，在試卷講評課上做到“精練”“精講”，無需逐個講解題目，只需重點講解典型例題，引發學生的思考，讓學生舉一反三，培養他們的思維能力。

2.創設教學情境，鼓勵大膽表達

主體參與是現代教學論的核心要素，蘇霍姆林斯基說：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生的精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認知過程，學生只有通過自身實踐，才能留下深刻的印象。教師應創設教學情境和輕松的教學氛圍，使學生有機會參與試卷講評教學互動活動，讓他們在自由表達和展示中暴露出存在的問題，這是取得理想教學效果的關鍵。

3.激發參與欲望，點燃參與激情

教師應想方設法激發學生的情緒，不然即使預先設計好了互動，最終也只會淪為教師的獨角戲。筆者從多年的教學實踐中得出，試卷講評課絕對不能脫離學生的實際，查漏補缺要立足于學生知識掌握的情況。只有教師真正做到一切從學生實際出發，善于發現學生的問題，才能突破試卷講評課的瓶頸，再加上追問、反問等一系列教學技巧，既能引發學生的深入思考，又能活躍課堂氛圍，有利于提升教學效果。

4.注重互助學習，引導全班參與

互助學習，改變了傳統教學中只重視“尖子生”的現象。在合作互助的學習過程中，學生之間能互相支持、互相鼓勵，使學生學懂、學會。通過創設互助情境，學生能參與試卷講評，有助于解決他們的疑難問題，有利于激發后進生的學習興趣，使他們不斷鞏固基礎知識，同時對“尖子生”也是一種鍛煉和提升。

5.開放教學過程，兼顧各層次學生

課堂教學不是一個機械執行教案的過程，而是一個動態、開放、不斷生成的過程。在這個過程中，學生會產生許多新的想法。開放式教學方法能培養學生分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的創新意識和創新能力。開放性，一方面，是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面，是指教師設計的問題要具有開放性。在試卷講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式的講解。如對解題思路進行發散，即“一題多解”；對情境進行發散，即“一題多聯”；對問題進行發散，即“一題多變”。“一題多變”是指教師可以把原題中靜態的情境改為動態的情境，或改變命題條件，或把題目中的因果關系顛倒，然后再重新分析、求解。這種訓練方法宜由淺入深、步步推進，才能使不同層次的學生均有所收獲。

（作者單位：江浦高級中學文昌校區）