在生物教學中處理好教與學的關系

教學過程是教師與學生共同參與的活動過程。如何實現知識從教師向學生的高效傳輸，是教師以及教研工作者一直深思的問題。教學實踐證明，正確認識和處理好教為導、學為主這兩者之間的關系，教學中的很多問題便能迎刃而解，因而它是推動教學不斷進步、提高教學質量的先決條件。本文重點論述了在課堂教學中如何處理好教與學兩者的關系，為生物教學的順利開展提供了可借鑒的經驗。

一、突出學生的主體地位

新課程理念倡導的教師為導、學生為主的精神應貫穿于整個教學過程中。這就要求教師必須善于運用教學方法，活躍課堂氛圍，豐富教學內容，以此來提高學生參與教學活動的積極性，充分體現學生的主體地位。如在教學“食物鏈及食物網”時，筆者運用角色扮演的形式來組織課堂教學。只見幾位頭戴不同頭飾（各種動物和植物的形狀）的學生隆重登場，他們分別代表食物鏈或食物網中的一種動物或植物，彼此之間用繩子相連，以表明吃與被吃的關系。很快，一條條真人版的食物鏈呈現在學生面前，由食物鏈交織而成的錯綜復雜的食物網也隨之出現并且明朗化。由于親自參與到了活動中，學生們既愉悅了身心，又體驗到了扮演角色的快樂，所學知識也會更深刻地烙印在他們的腦海中。而臺下的學生目睹了真人版的食物鏈和食物網，抽象的概念變得生動化、具體化，有利于他們掌握知識。通過這種角色扮演的教學過程，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率，真正突出了學生的主體性地位。

又如在教學“保護我們的共同家園”時，通常由教師上網查閱、收集資料和圖片，然后整理成課件，再進行授課。學生雖然容易接受這樣的教學方法，但由于師生年齡差異較大，所以兩者關心的熱點問題不同，容易導致教師所授的課很難與學生形成共鳴，更不用說調動學生學習的主動性，突顯學生的主體地位。根據這節課具體的教學情況，本著發揮學生主體地位的原則，筆者嘗試了換位授課，即通過學生小組分工的形式，讓學生通過書本、網絡等多種途徑，自主收集資料，整理后再由學生自行授課，改變了以往填鴨式的教學模式，取得了非常理想的教學效果。

二、重視教師的引導作用

學生主體地位的發揮必須建立在教師合理引導的基礎上，所以教師應善于引導學生多思考、多討論。在教學過程中，教師應密切關注學生是否明確了課程的教學目標、教學的重點和難點。一旦學生不清楚這些內容，教師應該適時、適度地啟發學生，通過思考、討論，使學生加強對這些知識點的理解。在學習過程中，學生會遇到一些深層次的問題，通過學生之間的合作討論還是無法解決，這就需要教師給予及時點撥，糾正學生出現的偏差，以便使教學活動順利進行。由于存在問題的難易程度不同、學生認知的深度和廣度不同等因素，教師必須因問題而異，因人而異，進行有差異、有針對性的引導。

三、構建和諧的師生關系

教師和學生是平等的個體，構建和諧的師生關系，就要求教師從尊重每個學生做人的權利和尊嚴出發，接納學生獨特的個性行為，不冷落、不嘲笑學習成績較差的學生。特別是在教學過程中，當學生對比較簡單的知識點提出疑問時，教師應給予耐心的指導，并倡導學生善于提問的質疑精神，這樣才能使學生產生戰勝認知障礙的信心。同時，教師也要不斷完善和提升自己的專業素養和業務水平，充分展現個人魅力，從而獲得學生的愛戴。總之，在新課程改革的理念下，構建和諧、平等的師生關系，有利于師生進行良好的交流，也有利于教學的順利進行。

綜上所述，“教”與“學”這對教學中的重要因素，它們之間的關系是相輔相成的。在教學過程中，只有教師在學生認識客體的活動過程中起到引導和指導作用，構建新型師生關系，才能很好地發揮學生的主體性，突顯他們的主體地位，才能使教學活動進展順利。因而，成就一個高效課堂，正確處理教與學的關系意義非常重大。

（作者單位：江西省上饒市第二中學）