初中生物理學習的有效策略

中學生普遍感到物理難學，其中一個重要的原因就是沒有掌握科學的學習方法。掌握了科學的學習方法，學生學起來才會感到輕松，得心應手，所以在教學過程中，對學生進行必要的學習方法指導就顯得非常重要。

一、觀察物理現象，培養學生的觀察能力

觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界物理現象（包括實驗現象）的感知過程、對客觀世界的正確認識，就是在反復觀察的基礎上形成的。從根本上說，學生與物理環境的作用始于觀察，從觀察中獲得感性材料，所以觀察是物理學習的源泉，是學生獲得感性認識的智力條件，凡是觀察能力強的學生，其物理學習效率通常較高。因而，加強學生觀察能力的培養，對學生學好物理具有十分重要的意義。

在教學中，教師可以結合教材插圖，幫助學生從插圖中抓住重點，從現象深入本質，抽取實質內容，達到掌握知識、培養學生觀察能力的目的。如在教學“光的直線傳播”中日食和月食的成因時，教師可以指導學生觀察插圖，明確觀察目標，分析當太陽、地球、月球處于什么位置時才會出現日食或月食，分析出現這種現象的原因，由此可以得出什么結論。通過學生的觀察、分析，學生很容易就得出“光沿直線傳播”這一結論。

二、開展探究性學習，培養學生的思考能力

探究性學習與傳統物理教學的本質區別在于教師不再是單純傳授結論性知識，而是盡可能為學生提供豐富多彩的研究與創新的環境，其關鍵在于教師引導學生主動質疑、調查、探究與思考。如在習題教學中，教師應留給學生一定的思考時間，引導學生運用類比、聯想等方法調動所學知識，發揮想象力，全面分析物理現象，進而發現問題的本質，達到理清學生思路、確定求解途徑的目的，同時也能培養學生大步驟、大跨度的思維能力。

根據新課程標準對能力與技能的具體要求，教師可以安排一些探究性實驗。如探究物質密度、探究物體熔化和沸騰等實驗對學生使用儀器技能等方面有著較高的要求，教師可以在介紹儀器的使用過程中，變儀器演示為分組探究實驗，增加學生對儀器的使用頻率，提高使用儀器的技能。

在學習完一章或一個單元后，教師應幫助學生建立知識框架，培養學生物理思維的靈活性和敏捷性。由于中學生處于特殊的年齡階段，他們一般難以獨立地把握各知識點之間的相互聯系，所以教師應引導學生建立知識框架，簡單扼要地闡明各章節的承接關系，或在復習課上向學生系統地展示知識框架，或指導學生復習課本目錄和分析教材，幫助學生理清知識的框架結構。

三、重視習題教學，培養學生的解題能力

習題教學是物理教學的一個組成部分，它可以加強學生對物理概念和規律的理解，指導學生如何解題，培養學生運用物理知識解決問題的能力。

1.指導學生找出習題的隱含條件

在物理習題中，有些題目并未明確給出解題的必要條件，這就要求教師通過精選課堂練習，幫助學生快速、準確地找出習題中隱含的條件。如解題時，教師可以提醒學生熟練掌握概念和規律，只有掌握了它們，才能找出題中的隱含條件。如在“兩燈用電器串聯在某一電路中……”這道題目中，由串聯電路規律可知，電流強度處處相等，所以其隱含條件為“流過兩燈的電流強度相等”；又如在“兩用電器并聯在某一電路中……”這道題目中，由并聯電路規律可知，其隱含條件為“兩燈兩端電壓相等”。

2.立足學生創設解題情境

在習題教學中，教師應根據學生的學習情況，預設學生可能遇到的問題，并有針對性地精選課堂練習題，排除學生的思維障礙。在分析習題時，教師可充分利用畫圖法來說明習題的題義、實驗的設計過程以及物理知識。如為了研究物體所受浮力是否與物體本身的密度有關，學生可以設計一個探究方案，寫出所需器材、研究步驟，并設計一個記錄實驗數據的表格。這類習題利用圖畫配合文字，能讓學生在設計實驗時條理更清晰。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣橫水中學）