怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)形成技能，發(fā)展思維學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

一、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地捕捉和贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要。如筆者在得知有位學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，不但沒(méi)有責(zé)怪他，反而幽默地說(shuō)考試時(shí)看錯(cuò)題、做錯(cuò)題，甚至不會(huì)做，都是正常的事情，否則就不需要考試了，考試的目的不是考大家都會(huì)做的內(nèi)容，而是恰恰相反，考大家不會(huì)做的內(nèi)容。這幾句話(huà)不但安慰了這位學(xué)生，使他的心情舒暢了，也覺(jué)得教師和藹可親了。下課后，筆者把學(xué)生帶到辦公室，拿出他的試卷，指著做對(duì)了的題目問(wèn)他為什么這樣做。由于學(xué)生知道正確的答案，所以底氣十足地說(shuō)給筆者聽(tīng)他的解題思路以及解題步驟。接著，筆者對(duì)他說(shuō)：“這道題的準(zhǔn)確率并不高，班里很多學(xué)生都做錯(cuò)了。”這位學(xué)生一聽(tīng)，立刻露出了喜悅的笑容。這時(shí)，筆者趁機(jī)說(shuō)：“這道題目你做對(duì)了，而且比其他做得都好，證明你一點(diǎn)都不笨。但是，別人做對(duì)的題目，你卻做錯(cuò)了，這說(shuō)明你學(xué)習(xí)還有不足之處。下面，讓我們把你做錯(cuò)的題目再做一遍，看看究竟錯(cuò)在什么地方。這次沒(méi)有考好，沒(méi)關(guān)系的，吸取經(jīng)驗(yàn)后下次考好就行了。”于是，這位學(xué)生高高興興地和筆者一起復(fù)查他的試卷。

這是多么好的教育方法呀！學(xué)生平時(shí)點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會(huì)保持在積極的探索狀態(tài)；只要學(xué)生有了興趣，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)作為自己內(nèi)心的需要，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)新教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此在探究過(guò)程中，教師要提倡思維方式的新、奇、活。具體做法有：

1.引導(dǎo)學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)新、奇的思維方式，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容能反映出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，提出一些預(yù)見(jiàn)性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生在“變通”中學(xué)習(xí)

教師應(yīng)讓學(xué)生在“變通”中學(xué)習(xí)巧、活的思維方式，訓(xùn)練學(xué)生由正及反、由此及彼、舉一反三的遷移變通能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在“求異”中學(xué)習(xí)

教師應(yīng)讓學(xué)生在“求異”中學(xué)習(xí)多、優(yōu)的思維方式，以所學(xué)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的異同點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求異中不斷獲得解決問(wèn)題的多種方法，并逐步趨向優(yōu)化。正確看待有理數(shù)加法中的異同，不但可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

4.重視一題多解

許多教師的解題教學(xué)存在一定的缺陷，如大部分題目都來(lái)源于教學(xué)內(nèi)部的常規(guī)問(wèn)題、形式化問(wèn)題，缺少對(duì)方法中所蘊(yùn)含的人類(lèi)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本思想規(guī)律的滲透和感悟，因而容易陷入僵化刻板的解題套路。雖然這種解題方法在一定程度上有利于學(xué)生應(yīng)付考試，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有百害而無(wú)一利。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)解題思路的探究，注意一題多解、一法多用，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目的。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位、長(zhǎng)時(shí)期的，而且是一項(xiàng)非常艱巨的工程，它需要教師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，充分把握教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并能采取獨(dú)特的教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這也需要學(xué)生的積極配合，只有師生共同施力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣裴梅中學(xué)）