傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)智慧及啟示

一、傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識字教學(xué)的智慧

傳統(tǒng)蒙學(xué)語文識字教學(xué)一直采取的是集中識字的方法。所謂集中識字，就是讓兒童在入學(xué)一年左右的時(shí)間，通過使用《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等教材，集中認(rèn)識兩千多字。張志公先生說：“識字教育是傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重點(diǎn)……很突出的一個(gè)做法是在兒童入學(xué)前后用比較短的一段時(shí)間（一年上下）集中地教兒童認(rèn)識一批字——兩千左右。”[1]傳統(tǒng)蒙學(xué)的集中識字教學(xué)的獨(dú)特智慧，主要體現(xiàn)為三個(gè)“集中”。

一是時(shí)間集中。識字教學(xué)往往在蒙童入學(xué)的一年左右的時(shí)間里完成，不會拖得太久。有的可能時(shí)間更短。識字以識記為主，不要求會寫這些生字。塾師教讀，蒙童跟讀、識記、背誦。對課文內(nèi)容，塾師通常只是略微講一下，有的甚至不講。一般在兩年之內(nèi)，通過這種教學(xué)方法，完成初步的識字任務(wù)。

二是教材集中。通用的識字教材基本上集中于《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等有限的幾本蒙書教材。傳統(tǒng)蒙學(xué)教材很多，但真正作為識字教材的并不多，使用廣泛、影響深遠(yuǎn)一直保存到現(xiàn)在的不過就是幾種。簡單地說，唐宋之前，主要教材是《急就篇》等；唐宋之后，主要教材是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等。

唐宋之前的《急就篇》，是西漢元帝時(shí)史游編寫的一部兒童識字課本，是完整保存至今的產(chǎn)生年代最早的蒙書，其文有三言、四言、七言，文辭雅奧，整齊押韻，便于記憶，內(nèi)容豐富。唐宋之后的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三本教材搭配在一起，替代了以前的《急就篇》，成為自宋以來最流行的識字教材。三本教材都是韻語編綴，朗朗上口，利于誦讀，且內(nèi)容豐富，信息量大，編寫高妙，《三字經(jīng)》被稱為“袖里通鑒綱目”，《千字文》的優(yōu)美文筆和華麗辭藻，使得眾多童蒙讀物都無法望其項(xiàng)背。

三是字?jǐn)?shù)集中。在兒童初入學(xué)的一年上下時(shí)間里，要集中識兩千多字，這兩千多字是進(jìn)行初步閱讀所必需的。清代文字學(xué)家王筠曾說“能識二千字，乃可讀書”，就是這個(gè)意思。古人在語文實(shí)踐中得出的結(jié)論是，兩千字左右較合適，超過太多，學(xué)生難以掌握，不足這個(gè)數(shù)目就太少，而這兩千多字又都集中在那三兩本蒙書教材里。如識字教材《急就篇》，生字的密度大，字?jǐn)?shù)集中，共2144字（末128字為漢以后所加）；《三字經(jīng)》字?jǐn)?shù)也很集中，生字密度也大，《三字經(jīng)》的字?jǐn)?shù)在不同歷史時(shí)期皆有所增加，宋末元初的有1068字，明末的有1122字，清代有1140字本及1170字本等多個(gè)版本；《千字文》整整1000字；《百家姓》收集姓氏504個(gè)，有單姓和復(fù)姓，536字。這三本教材的生字加起來約2700字，字?jǐn)?shù)非常集中，正好滿足初步閱讀所需要的識字量。

“三集中”是傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)的智慧做法。“三集中”識字教學(xué)成效還是非常顯著的，現(xiàn)代人“識字難”和“識字教學(xué)難”在古代基本不存在，古代上過一兩年私塾的人，往往就具備了閱讀古書的能力，就是因?yàn)椤叭小苯虒W(xué)基本解決了初步閱讀的認(rèn)字問題和閱讀困難。“這是傳統(tǒng)的集中識字教學(xué)的基本方法，千百年來，前人一直采用這個(gè)方法，不肯放棄。”[2]

二、傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識字教學(xué)的價(jià)值與必要性

傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識字教學(xué)適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與要求。剛?cè)雽W(xué)一年多的時(shí)間，蒙童求知欲望最強(qiáng)烈，最容易接受新知識，也是對漢字和書面語言最有新鮮感、最敏感的時(shí)候，如果此時(shí)不集中識字，而是分散識字，拉長戰(zhàn)線，曠日持久，則會挫傷蒙童的學(xué)習(xí)積極性，使蒙童對漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)知慢慢會生厭。“蒙童多記性”也是及時(shí)集中識字的必然要求，古人認(rèn)為蒙童階段是記性最好的階段，清代學(xué)者陸世儀這樣總結(jié)：“凡人有記性、有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。”現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，13歲以前是人的記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，兒童巨大的記憶潛能正是大腦快速發(fā)育的特征，記憶背誦是兒童最自然的學(xué)習(xí)方式。因此在識字階段，抓住蒙童記憶力強(qiáng)的黃金時(shí)期，讓蒙童及時(shí)集中識字，背誦識字教材，對兒童來講是完全可行的做法。反之，錯(cuò)過了集中識字的最佳時(shí)期，效率就非常低下，識字就會慢很多。及早解決識字問題，蒙童就能及早真實(shí)閱讀，就能發(fā)展其語言能力，擴(kuò)大其知識面，從而促進(jìn)其思維能力發(fā)展。這里可以看出古人集中識字教學(xué)理念的智慧及洞見所在。

此外，漢字和漢語的特點(diǎn)決定了要集中識字。漢字是非拼音性文字，在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字之前，無法整句整段地閱讀，因?yàn)樽侄疾徽J(rèn)識、不會讀，處處是攔路虎，文章是“無法卒讀”的。而拼音文字，如拉丁文字，在學(xué)會了二三十個(gè)字母以后，就可以一邊拼讀，一邊很快成句乃至成段地閱讀下來。當(dāng)然，中國古代有反切注音法，但反切注音首先需要認(rèn)識很多字，分辨出并會讀這些字的聲部和韻部，才能反切出一個(gè)生字的讀音，這顯然比較麻煩，無法真正解決識字閱讀的問題。因此，中國蒙童必須要在剛?cè)雽W(xué)時(shí)集中時(shí)間和力量認(rèn)識一大批常用字，然后才能展開真正的閱讀。對此，古人對識字教學(xué)有很強(qiáng)的緊迫感和效率觀——要盡快識字，盡快進(jìn)行真正意義上的閱讀，盡快接觸真實(shí)的高水準(zhǔn)的語言文字材料（如儒家經(jīng)典），而能夠真正進(jìn)行讀經(jīng)教學(xué)就必須首先認(rèn)識一定數(shù)量的常用字，否則是無法進(jìn)行的。今天的小學(xué)識字教育缺乏傳統(tǒng)蒙學(xué)那樣的效率觀和緊迫感，識字目標(biāo)不夠明確，甚至把識字當(dāng)作母語教育的一個(gè)較長學(xué)段目標(biāo)，這是很成問題的。

三、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)的啟發(fā)與借鑒

對比傳統(tǒng)蒙學(xué)“三集中”識字教學(xué)與我們幾十年來為解決“識字難”所做的各種努力，會發(fā)現(xiàn)我們走了很多彎路，費(fèi)了許多不必要的周折，很有事倍功半、效率低下之嫌。傳統(tǒng)“三集中”識字教學(xué)理念和方法蘊(yùn)含著豐富的漢語言教育智慧，相比較而言它是一種施教簡單、容易操作且極有效率的教學(xué)方式，它對我們當(dāng)前的語文識字教學(xué)有很大的啟示與借鑒作用。

1.識字時(shí)間要縮短、集中，提高識字教學(xué)效率

現(xiàn)在的小學(xué)生入學(xué)后，漫長的五六年時(shí)間，通過近40萬字課文閱讀量的學(xué)習(xí)，掌握約2500個(gè)常用漢字，平均每天的識字量僅為1.1個(gè)左右。兩千多字我們要用五六年甚至更長的時(shí)間來學(xué)習(xí)，相比古人顯然我們效率太低了。戰(zhàn)線拉得太長，曠日持久，耗時(shí)耗力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和漢語的積極性。因?yàn)樽R字晚、慢，導(dǎo)致學(xué)生識字量極小，不能及早閱讀，特別是不能閱讀那些真實(shí)的語言材料，因而閱讀能力、理解能力和寫作能力也就遲遲得不到提高。只有壓縮識字教學(xué)時(shí)間，調(diào)整識字教材，提高識字效率，才能根本解決這一問題。同時(shí)要想縮短識字教學(xué)時(shí)間，提高識字效率，還應(yīng)該對以前提倡的“讀、寫、講、用”四會的識字教學(xué)理念重新加以評估和調(diào)整。集中識字階段，應(yīng)以識字為主，識字寫字不必同步，兒童識字只需要能聽音辨形就可以了，明字義、會寫字，都應(yīng)該放到集中識字之后。

2.處理好拼音教學(xué)與集中識字的關(guān)系

對于初學(xué)漢字、理解能力較差的學(xué)生來說，要理解拼音的聲母、韻母、前后鼻音、聲調(diào)等是很困難的事情。識字對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言本是自然和輕松的事情，加了拼音學(xué)習(xí)，便讓兒童萌生學(xué)語文繁難枯燥之感，人為加大了識字難度。學(xué)會拼音對于糾正方言以及閱讀時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字有一定的用處，但絕不等于學(xué)會了拼音才能識字。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師的教學(xué)、范讀、領(lǐng)讀，就是學(xué)生識字的“拐棍”，這個(gè)責(zé)任和作用教師完全可以勝任，也完全有必要承擔(dān)。有現(xiàn)成“拐棍”不用，卻費(fèi)個(gè)大周折，先教拼音，讓拼音字母成為學(xué)生識字的“拐棍”，這個(gè)周折值得嗎？拼音教學(xué)完全可以安排在學(xué)生掌握了兩千多漢字、閱讀能力有了一定提高之后再進(jìn)行。比如，可以考慮把拼音教學(xué)放在小學(xué)高年級學(xué)段進(jìn)行。這時(shí)候再開始學(xué)拼音有利于學(xué)生正音和繼續(xù)提高，他們學(xué)起來也會感到很輕松，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都能大大節(jié)省。

3.借鑒古人經(jīng)驗(yàn)，努力編寫經(jīng)典教材

《急就章》文辭雅奧，《三字經(jīng)》義理豐贍，《千字文》文筆華美，這也給我們很大的啟示，識字教材原來可以這樣編寫——內(nèi)容充實(shí)豐厚，又有斐然文采。當(dāng)前語文教材里面很多的閱讀材料，特別是低年級的識字文選材料，由于受到兒童識字量的限制，有意“遷就”兒童識字水平，模仿幼兒話語，語言幼稚、淺薄、單調(diào)，內(nèi)容多貧乏空洞，未能充分展示出漢語語言的魅力。這種現(xiàn)象應(yīng)該杜絕，因?yàn)槟遣皇莾和恼鎸?shí)語言，而是成人想象中的“兒童語言”，兒童學(xué)習(xí)這種語言對他們語言能力特別是書面語言能力的發(fā)展沒有好處，也影響了他們思維能力的發(fā)展。因此，語文教材編寫既要內(nèi)容充實(shí)豐富，又要注重義理和文采；既要讓兒童接觸真實(shí)閱讀材料，又要采取適合兒童喜聞樂見的形式編排。兩千多年來識字教學(xué)的教材一直用韻語，用整齊押韻的形式編排。韻語合轍押韻，朗朗上口，兒童喜歡，便于背誦記憶。用韻語來進(jìn)行漢字識字教學(xué)是一大法寶，這啟發(fā)我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，一定要多用韻語材料，少用松散無韻的大白話。

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等識字蒙書，大都出自博學(xué)鴻儒之手，編寫嚴(yán)謹(jǐn)而高妙，流傳廣泛，影響巨大。上千年來，我們的古人一直受益于這些經(jīng)典而權(quán)威的教材。現(xiàn)代人也應(yīng)追求這樣一個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和借鑒蒙學(xué)經(jīng)典編寫的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代實(shí)際，編寫出經(jīng)典而權(quán)威的兒童語文教材讀物，以適應(yīng)和滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)特別是集中識字教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1][2]張志公.傳統(tǒng)語文教學(xué)初探[M].上海：上海教育出版社，1962：3，32.