多模態(tài)視域下英語聽力自主學習課堂設計

[摘 要]傳統(tǒng)教學中以教師為中心自上而下的中學英語聽力課堂，形式單一枯燥，教學效果不佳。以構建主義和多模態(tài)為理論指導，借助多媒體技術建立以學生為中心的聽力自主學習課堂，是一種新的教學設計和探索。在聽力自主學習課堂的網絡平臺中，教師可以提供豐富的視聽素材，設計形式多樣的視聽訓練任務，并給學生提供指導；學生可以根據教師要求和自身興趣有計劃地進行自主式在線學習并獲得及時反饋。英語聽力自主學習課堂的運用將有助于激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生多元化的學習要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效果。

[關鍵詞]多模態(tài)；多媒體；構建主義；聽力自主學習課堂

聽、說、讀、寫、譯是英語語言學習中必須訓練的基本技能。在全球化的背景下，發(fā)展英語聽力能力顯得尤其重要，然而傳統(tǒng)的中學英語教育模式在聽力能力的培養(yǎng)方面往往存在著不足。傳統(tǒng)聽力課堂實施的是以教師為權威的自上而下的教學模式。教師控制了整個學習過程，包括學習內容、學習進度、學習策略等，而學生只有被動接受和毫無選擇地參與。很顯然這種教學模式單一且枯燥，容易引起學生的焦慮心理。克拉申提出的“情感過濾”假說強調人的大腦里充滿了各種潛意識，它們支配著我們的許多言行舉止，所以人們在學習語言的過程中在很大程度上受情感因素的支配。當人處于緊張或焦慮狀態(tài)時，就會出現一種心理障礙，在某種程度上它會對語言的輸入起著過濾作用，導致習得失敗。因此改革單調乏味的聽力教學模式，激發(fā)學生的積極學習傾向，有條不紊地幫助學生發(fā)展聽力能力成為一個亟待解決的問題。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確強調學生學習的方式應該多樣化。從建構主義理論角度出發(fā)，在英語聽力課堂中引入以學生為主體的自下而上的教學探索可以讓原本單一的教學模式多樣化。建構主義的思想來源于認知加工學說，從著名心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”中可知：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字材料、音像資料或網上獲取的信息），通過意義建構的方式獲得的（皮亞杰，1987）。

隨著科技的發(fā)展，特別是數字、網絡、多媒體技術的廣泛運用，研究者發(fā)現非語言符號不再處于輔助地位，而是正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與構建意義，即多種模態(tài)構建意義。因此，自下而上的自主學習模式可以借助多模態(tài)形式進行構建。筆者將在多模態(tài)視域下討論英語聽力自主學習課堂的設計。

一、多模態(tài)理論

模態(tài)指人類通過感官（如聽覺、視覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧曰國，2007）。所謂多模態(tài)就是運用幾種符號學模態(tài)，或綜合使用若干符號學模態(tài)來強化意義的表達，或行使補充功能，或進行有層次排序（Kress Leeuwen， 2001）。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿，2009）。在多模態(tài)教學中，學習者強調多重感官吸收多種模態(tài)形式的外部符號，這些不同感官模式獲取的信息之間會進行有效的互動（Kress，2001）。模態(tài)是以媒體為物質基礎的，因為所有符號系統(tǒng)的載體及表達媒介都是媒體。媒體可分為語言媒體和非語言媒體（張德祿，2010）。所以，在英語聽力教學設計中，采用多模態(tài)構建聽力課堂會注重聽力素材和學生多種感官的互動，這種互動遠比單一模態(tài)效果更佳。

二、英語聽力自主學習課堂設計的條件和原則

1.建立局域網絡學習平臺，提供形式多樣的視聽資源。

聽力自主學習課堂的設計離不開網絡學習平臺的建立，網絡可以整合包括文本、圖片、符號、視頻、音頻等多種形式的資源，為教師的教學和學生的學習提供各種選擇。在網絡學習平臺之上，教師可以使聽力素材以恰當的模態(tài)或模態(tài)組合呈現，豐富的形式更容易調動學生的各種感官，使學習過程更為有趣，學習效果事半功倍。另外，網絡的交互性可以讓眾多學生在同一時刻進行在線提問，從而及時獲得教師的指導和其他學生的幫助。而學生之間的經驗分享也可以取長補短，讓更多的學生共同進步。網絡的開放性可以使教師不斷地補充和更新資源，如果學生有自主意愿，也可以給他們一定的權限上傳資料，這樣既可以讓教師了解學生的興趣，也可以豐富在線資源。網絡還可以提供各類有助于滿足學生個體需求的助學工具，如筆記本、聽力詞匯字典、錄音機等，以便幫助學生及時解惑和總結反思。總之，網絡平臺有助于構建自主學習的良好氛圍。

2.以學生為主體，以教師為主導。

聽力自主學習課堂設計中應確立學生的主體地位，讓他們根據自己的學習水平和學習要求調整自己的學習進度，在完成指定的任務后自由地選擇下一步的學習目標和學習內容。當學生有了自主選擇的權利時，其學習興趣可以得到培養(yǎng)，內在的學習動機可以逐步形成，被動學習可以漸變?yōu)橹鲃訉W習。另外，以學生為主體還有助于培養(yǎng)他們的自主學生能力，形成良好的學習習慣。在確立學生主體地位的同時，應始終保持教師在課堂的主導地位。聽力素材的選擇、組合、設計、編輯、加工、制作等各個環(huán)節(jié)都要依靠教師的智慧和付出，教師要根據教學目的、教學內容、教學進度、教學規(guī)律、學生水平、學生需求、學生能力、學生差異等精心地挑選素材，編輯文本、圖片、音頻、視頻，然后采取最適當的模態(tài)和模態(tài)組合呈現這些內容。此外，教師在學生的學習過程中應自始至終都發(fā)揮導師的作用，為學生提供線上和線下的答疑和幫助，使學生能及時掃清學習的障礙，從而提高學習效率。

3.建立合理的評價和反饋機制。

聽力自主學習課堂設計中必須建立合理的評價和反饋機制。及時準確的評價不僅可以給予學生及時的反饋而且可以讓他們正確地評估自己的聽力水平和能力，也有助于他們盡早地發(fā)現自己的問題，積累聽力經驗，提高聽力能力。聽力自主學習課堂中的評價可以采用電腦評價、學生自評和教師評價三種形式。對于答案要求精確的題型，可以采用電腦評價；對于答案表達方式多樣化的題型，可以采用學生自評以避免電腦評閱機械性所帶來的誤判；對于需要總結、提煉觀點的題型則需要采用教師在線評閱的方式以準確引導和啟發(fā)學生。聽力自主學習課堂中的反饋可以通過在線網絡平臺成績查詢功能和師生在線交流實現。多元化的評價方式實現了對每個學生學習表現的及時或即時反饋，可以提高教和學的效率，是一種合理有效的評價體系。

4.聽覺模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔。

聽力自主學習課堂是為訓練聽力而設計的課堂，因此聽覺模態(tài)應為主要模態(tài)，mp3音頻文件為主要媒體，視覺、觸覺等模態(tài)為輔助模態(tài)，文字、圖片、視頻等為輔助媒體。但傳統(tǒng)的以mp3音頻文件為形式的聽力訓練對學生的感官刺激過于單一，因此有必要增加視頻聽力素材。但采用視頻素材要注意的是需根據學生的學習進度、水平、能力等要求選取合適的視聽素材，同時要注重素材的趣味性，以達到對感官的正面和積極的刺激。素材的加工、聽力訓練的設計也需符合聽的要求，并始終貫穿以聽為中心，而不能讓視取代聽，要真正讓學生聽懂而不是看懂。此外，由于聽和說之間關系密切，適當進行說的訓練可以促進聽，所以在有些環(huán)節(jié)可以設計讓學生開口進行說的訓練，從輸入的聽覺模態(tài)變換成發(fā)音器官運動模態(tài)可以增強知識的內化程度，使輸入轉變?yōu)槲铡?/p>

三、英語聽力自主學習課堂內容模塊設計

英語聽力自主學習課堂內容模塊必須至少包含任務模塊、自選模塊和交互模塊，前兩者以聽力訓練為主要內容，而后者提供師生之間和學生之間的交互空間。

1.任務模塊設計。

（1）精聽泛聽子模塊。

任務模塊中的聽力任務是由教師指定且所有學生必須完成的部分，此部分按照教學大綱要求設計，旨在讓學生達到大綱的一般要求。任務模塊應至少包含精聽泛聽和語音訓練兩個子模塊。精聽的設計可以圍繞各種常見主題，選取的聽力材料篇幅應短小精悍，所設計的訓練以捕捉細節(jié)為主；泛聽的主題設計可以更為寬泛，聽力材料的篇幅可以稍長，訓練題的設計則多以抓住主題、關鍵信息為主。精聽的任務可以要求學生聽三次原文，每次允許學生在規(guī)定的時間內運用前進、后退控制按鈕反復精聽沒有聽懂的部分，在規(guī)定時間內每次提交電腦都會自動評分和反饋，學生根據評分和反饋針對錯誤的部分進行二次、三次精聽和修改，直至最終提交。經過三次修改和提交，學生成績將不斷進步，而這些進步會讓學生直觀地看到自己的提高，從而增強對聽力的信心。泛聽的任務則注重對聽力素材的大意和某些關鍵信息的掌握，旨在訓練學生有選擇、有目的地捕捉信息的能力。無論是精聽任務還是泛聽任務都應至少包含詞匯講解、背景闡釋、策略輸入、瀏覽題干，完成訓練、評分和復習這些環(huán)節(jié)，聽后的復習環(huán)節(jié)非常重要，因為這可以幫助學生及時找出自己的問題所在。另外在此環(huán)節(jié)中，學生還可以根據在線提供的字典學習不熟悉的詞匯，利用筆記本功能記錄自己的學習體會并選擇是否分享至交互模塊，通過這種反思學生可以及時積累經驗，充分吸收所學知識，實現自我提高，同學之間分享的聽力體會還可以實現同學之間的互助。

（2）語音訓練子模塊。

聽力的過程需要依靠識別語音單位并快速在頭腦中形成意義，如果學生的發(fā)音不準確，對英語語音的訓練不夠，對英語發(fā)音中的連讀、重讀、弱讀、略讀等語音規(guī)則不熟悉，其聽力的有效輸入將會受阻，因此設立專門的語音訓練子模塊非常重要。語音訓練子模塊應包含對單音的訓練和連音的訓練。單音的訓練需提供發(fā)音視頻演示，讓學生清楚地看到和聽到每個單音的形成過程，從而對每個單音做到準確地聽識。連音的訓練需循序漸進，從單詞逐步過渡到句子然后是篇章段落。另外，這個子模塊還應設計跟讀和錄音工具，讓學生完成聽音訓練的同時能夠進行英語語音的模仿和糾正訓練。聽說的結合可以一方面提高學生對英語語音的反應敏感度，另一方面提高自身發(fā)音的準確性。

2.自選模塊設計。

在同一個年齡段的學生在學習能力、學習水平、學習要求、學習興趣等方面都會存在很大差異，自選模塊的設計可以滿足學生的個性化需求，實現因人施教。自選模塊可以包括詩歌散文、英文歌曲、演講訪談、影視欣賞等學生喜聞樂見的幾類子模塊。每個子模塊中的每個素材和訓練題都標注聽力難度級別，并提供自學計劃的菜單自選功能；學生可以根據自己的需求，自主制定每周需要完成的聽力計劃；每次登陸網絡平臺學生都可以查詢當前的學習進度和以往的自學成績。符合多模態(tài)理念的多樣化模塊設計可以讓學生在訓練聽力的同時，達到多樣化的感官效果，獲得愉悅的學習心情。各個子模塊中，詩歌散文培養(yǎng)人文情懷，使學生體會英語之美所帶來的感官觸動；英文歌曲可以激發(fā)學生英語聽力的興趣，學生通過模仿和演唱可熟悉語言中連讀、弱讀等語音現象；演講訪談可以給學生帶來思想的啟迪和心靈的震撼；影視欣賞包羅萬象，有助于學生積累在文化、政治、歷史、地理、思想、社會生活等方面的知識。在以上大量的視頻素材中，傳遞信息的不僅是語言媒體，還有很多非語言媒體，如視頻中人物的活動、語言以外的各種聲音、物質環(huán)境元素等，語言模態(tài)和非語言模態(tài)的共同介入可以緩解學習的壓力，激發(fā)學生的各種感官，使聽力訓練過程變?yōu)樯鷦佑腥さ南硎苓^程。

3.交互模塊設計。

此模塊是一個師生之間、學生之間的交流互動平臺，以視覺模態(tài)為主，主要的交流媒體形式是文字和圖片。學生在聽的過程中難免會遇到各種問題和疑惑，及時解決這些問題和疑惑對學生英語聽力水平的提高至關重要。在交互模塊中，一方面教師可以通過發(fā)帖的形式對一些常見問題預先提出解決方案，學生可以根據實際情況來尋找合適的答案和選擇適當的學習策略；另一方面學生可以提出自身在學習中出現的具體問題，教師以回帖的方式予以針對性的答疑和反饋。此外，學生通過自由發(fā)帖還可以分享經驗和互相幫助。

總之，多模態(tài)視域下的英語聽力自主學習課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限，是一種以學生為中心自下而上的教學模式。在這樣的課堂中，教師可以根據教和學的需求，借助網絡學習平臺提供豐富的視聽資源，精心設計并呈現以聽覺模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔，多種模態(tài)相結合的多元化的聽力活動，從而充分激發(fā)學生的各種感官，使聽力學習過程充滿樂趣。通過自主學習平臺，學生可以自主選擇學習內容和調節(jié)學習進度，使學習過程更為個性化。合理的評價反饋體系則可以讓學生充分了解自己的學習狀況，使今后的學習更有目的、更有計劃地進行。聽力自主學習課堂的模式將會有助于教師在完成計劃任務的同時滿足學生個性化需求，真正實現因材施教，讓學生的學習取得更好的效果。

參考文獻

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責任編輯 余 華