人文視角下的學校管理

[摘 要]要搞好學校管理工作，提升辦學品位，不斷推進素質教育走向縱深，群體作用是關鍵，人文關懷是根本，營造幸福是保障。

[關鍵詞]人文關懷；學校管理

一、在學校管理過程中實施人文關懷

學校的管理應當根據教師需求，從人文關懷的角度定位管理策略，盡力營造民主寬松、積極進取的人文環境，對教師“少一點指責，多一份關心；少一點強制，多一份尊重；少一點疑慮，多一份信任；少一點限制，多一份人性”，從而最大限度地激發教師工作激情和積極性。

1.寬容待老師。人皆有渴望被理解、認可和肯定的需要，教師更是如此。他們所從事的育人工作是創造性的勞動，心理的安全和自由是創造的兩個基本前提。這就需要為教師的創造性的勞動創設一種寬松、和諧、民主的良好氛圍；學校良好的辦學聲譽在于教育特色，學校特色是否能夠形成，關鍵在于能否有一批既個性張揚又棱角分明的德藝雙馨的老師，而那些真有特長、個性的老師，往往都有獨特的思維習慣、愛好和處事方式。所以管理者應有寬人、寬言、寬事的氣度和雅量，以欣賞的姿態傾聽教師具有個性的聲音，并善于發現每位教師的優勢和潛能，為他們的進步搭建平臺，用鼓勵、支持催生教師創新的成功。

2.實行人性化關愛。作為學校管理者，對待教師的管理，如果一味搬用“鐵的紀律”，移植企業冷酷的處罰措施，會造成教師與領導的思想對立，導致教師以敵對情緒抵御“北風的寒冷”，使工作產生負效應。“南風式”的管理是一種關注自身需求的人性化管理，他不僅能給教師帶來“風和日麗”的好環境，也能給教師帶來善良、友好、溫暖、安全的感受。作為學校管理者，教育與管理的理念應是以教師的可持續發展為本，其工作的根本目標和任務應是實現教師充分而自由、生動而深刻、全面而獨特的發展。這需要啟動教師自身之力，最大限度地發掘教師的潛能，而要使管理者與教師相通相融，要向教師施予溫和的“南風”的柔，就必須放棄以管理者為中心的定勢，摒棄以訓斥、控制、束縛為標志的剛性管理手段，代以尊重、信任、溝通、交流、引導、促進等人性化的柔性管理手段，創造具有親和力的學校人文環境，使教師感受到民主、平等、友好、鼓舞。

二、構建正確的幸福觀是搞好學校管理工作的保障

1.培養教師的主人翁意識，形成歸屬感和集體感。當前在社會各種因素的影響下，教師感覺壓力越來越大，進而出現一些工作推諉、懈怠等現象。究其原因是患上了主人翁意識缺乏癥。而主人翁意識，正是一個員工必需具備的第一要素，對學校來說具有重要的意義。具有主人翁意識的員工，對學校而言無疑是一筆巨大的財富。如何才能培養教師主人翁意識，讓教師產生歸屬感呢？筆者認為學校要確定具體、切合實際的遠景規劃，能讓教師把自己的發展目標與學校融為一體，能找到自己的位置，對學校、對自己樹立堅定的信心，培養教師對學校強烈的認同感；提高領導素質，培養教師對學校的信任感；建立激勵導向、合理競爭機制，培養教師對學校的滿意感；創設民主寬松、和諧向上的工作環境，培養教師對學校的愉悅感；關注教師的需求和發展，樹立教師對學校工作的責任感。只有這樣，教師才能把學校當作自己的“家”，自覺融入到學校這個大集體中，產生強烈的歸屬感。

2.制定切實可行的目標，讓教師獲得成就感。合理的發展目標最能激勵人心、凝聚人心。學校管理者根據學校實情制定可行的發展目標，在教師面前不斷展現新的前景，使大家能經常體驗到成功的喜悅，感受到收獲榮譽的那份充實，永遠處于新的追求之中，明確學校的發展就是我的發展，學校的發展就是我的幸福，從而促進學校工作層層推進。

3.為教師搭建才藝展示平臺，讓教師獲得滿足感。教師的健康成長是確保教學質量不斷提高的力量源泉，沒有教師個人的專業成長，就沒有高品質的教育。因此，我們主張，教師的幸福不僅是來自于工資和其他物資待遇，而應是一個綜合體現。教師在人際關系和諧的工作環境中生活是幸福的；教師在有序的校本教研中進行教研是幸福的；教師與新課程改革共同成長是幸福的；教師在學校組織的各類培訓中是幸福的。通過這樣一些思想和觀念的熏陶，從根本上改變了教師單一的幸福觀，樹立新型的綜合的“集體幸福觀”，讓每一個教職工充分感覺到生活在學校這個大集體中人人都是幸運的、幸福的；與此同時也應積極開辟渠道，搭建教師成長的平臺，為教師個人素質的提升、成才提供機會，讓大家都有一種成就感。

責任編輯 唐 河