“看圖讀拼音識字”四個結合教學方法

[摘 要]“看圖讀拼音識字”是看圖、讀音和識字三項教學內容的結合，教師要緊抓教材特點，以漢語拼音開始，借助形象的圖畫和漢語拼音識字，通過識字，發展學生語言和思維能力，培養他們的觀察能力和閱讀能力。

[關鍵詞]拼音；識字；教學

在學完漢語拼音后，教材安排的是“看圖讀拼音識字”，在教學中，應注意做到以下幾個結合：通過引導學生觀察圖畫和實物，聯系生活實際，識字與認識事物相結合；利用圖畫，純拼音句群和生字之間的關系，識字與字的音、形、義相結合；學過的字在語言環境中反復應用，識字與聽說讀寫相結合；在識字的過程中，重視寫字指導，識字與寫字相結合。

一、識字與認識事物相結合

在識字教學中，教師要充分利用圖畫，通過引導學生觀察圖畫，并聯系生活實際，將識字和認識事物有機結合起來。《日月水火》一課的純拼音句群是：紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清，火苗紅紅。怎樣才能利用圖畫認識句群中日月水火的特征呢？在指導學生看圖前，可以先用猜謎語的形式進行引導：“什么紅紅掛在天？什么彎彎像小船？什么清清嘩嘩流？什么紅紅燒得旺？”學生很有興趣地猜謎語。然后出示掛圖，學生一下就抓到了彩圖的重點，了解了事物的特征。再根據學生理解上的難點，結合生活實際，有重點地指導看圖，讓學生了解 “太陽”就是“紅日”，“月牙”是指彎彎的月亮……這樣，通過指導學生看圖，不僅理解了圖意，認識了日月水火的特征，還有助于讀懂純拼音句群。

二、識字與字的音形義相給合

新課程在低年級識字教學中，教師可以通過看圖、朗讀純拼音句群，將識字與字的音、形、義結合起來。字的音和義必須借助看圖和朗讀純拼音句群來掌握，聯系圖意來理解句群。在朗讀、理解句群的基礎上提出生字來學習。可以采用“找音節詞——拼句”的方法。教師念“hóng rì” “ yuán yuán” “ yuè yá” “ wān wān”這四個詞。學生在一些音節詞中找到這四個，然后教師念“hóng rì” “yuán yuán”，手持這兩個音節詞的學生走到一起，拼成一句話。當四句話拼好后，告訴學生：“這里有一首兒歌將這幅圖的意思寫下來了，你們想讀讀嗎？”學生在強烈的欲望中開始自己獨立拼讀純拼音句群。在反復朗讀后，筆者從句群中提出“紅日、月牙、河水、火苗”四個詞語，由教師正音，讓學生讀準“r씓 yuè” “shuǐ” “huǒ”，特別是“shuǐ”和三拼音“huǒ”。在識字教學中，學生能借助拼音讀準字音，聯系圖畫和句群在語言環境中理解字義后，重點就應放在生字的字形教學上。字形教學要注意教好生字的基本筆畫、筆順和筆順規則。“水”是這一課的生字中的重點和難點，為了讓學生牢固地掌握，教學這個字時分三步進行：第一是先在田字格中板書，教兩個新筆畫：豎鉤、橫撇；第二是教師板書“水”的筆順，寫完后，讓學生書空，加強筆順記憶；第三是教給筆順規則——先中間后兩邊，再讓學生邊說筆順規則邊書寫。學完生字后，筆者又讓學生將所學生字到兒歌里找到它們的“家”，體會意思，使學生明白，這首兒歌告訴了我們太陽、月亮、河水、火苗的樣子，真是形象極了。這樣，不僅體現了在語言環境中識字，把字的音形義結合起來，也把識字和認識事物、閱讀有機地結合在一起。

三、識字與聽說讀寫相結合

在學習了生字后，就要從發展語言入手，對學生進行字、詞、句的訓練，強化和鞏固，在認識了“日、月、水、火”之后，教師讓學生結合語言環境，聯系生活實際，用生字組詞、說話。如用“日”組詞：“今日、日歷、生日”等，再用所組詞語說話：“今天是媽媽的生日”。通過字詞的訓練，不僅加深學生對所學生字的理解、豐富了學生詞匯，發展學生的思維，而且發展了語言，為今后聽說讀寫打好良下的基礎。

四、識字與寫字相結合

字形教學后，對學生進行寫字訓練、教師先將生字寫在田字格里，使學生對字所擺的位置有初步的現象。在書寫時，其實就是在進行筆順記憶。到學生在拼音本上寫字時，教師就要一筆一畫指導清楚。如“日”字，“ㄧ”寫在左上、左下格，“┐”寫在左上、右上、右下格，中間一橫寫在橫中線上，最后一筆寫在左下、右下格。寫完后，再敘述一篇筆順規劃——先里頭后封口。在教學過程中，要從漢字的結構、筆畫、部首、筆順、田字格地進行基本功訓練，讓學生掌握識字和寫字規律，從而突破識字難點。

責任編輯 晴 天