通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

[摘 要]口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生的重要語(yǔ)言素質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要注重小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流，利用教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；情境

小學(xué)生的口語(yǔ)交際是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的主要形式和表現(xiàn)。但在實(shí)際生活中，許多學(xué)生雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但卻不會(huì)很好地利用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模擬生活， 使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活， 使學(xué)生如身臨其境， 提高口語(yǔ)交際能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)際中培養(yǎng)出來(lái)的， 只有在真實(shí)的生活情境中， 學(xué)生才能進(jìn)行有實(shí)踐性的口語(yǔ)交際嘗試， 才能獲得文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以，教師要結(jié)合書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。

如教學(xué)《我們的校園》一課中，可這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師首先與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生描述眼里的校園，如果說(shuō)得不夠具體，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去觀察校園、親近校園，看看校園的花、草、小動(dòng)物和同學(xué)們的衣著等。學(xué)生在校園里盡情欣賞、感受，然后回到教室，再進(jìn)行討論交流。這時(shí)的學(xué)生熱情極高，能紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的校園。

《夾竹桃》一文中有這樣一句話：“火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火?！苯處熞寣W(xué)生感受到“火上有雪”“雪上有火”這一畫(huà)面，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的夾竹桃花開(kāi)的色彩和形態(tài)，聯(lián)想生活實(shí)際中火與雪的特點(diǎn)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)闊想象空間，暢所欲言，這樣對(duì)于課文的想象就水到渠成了。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，演繹情境

陶行知說(shuō)：“生活即教育?！笨谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容就是生活中的各種事情，口語(yǔ)交際其實(shí)就是交流的工具，日常生活就是學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

讓學(xué)生置身于再現(xiàn)的生活情境，是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，增強(qiáng)體驗(yàn)的好方法。例如《學(xué)會(huì)商量》一課中，筆者首先要求學(xué)生按自己的興趣自由組合；然后各組按選的情境分配角色，分組排練；接下來(lái)選擇積極的小組上臺(tái)表演；最后各組討論交流表演的心得。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐嘗試，表達(dá)的欲望更濃，自然會(huì)更為積極活躍地參與口語(yǔ)訓(xùn)練。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)： “兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容有趣的寓言故事、童話故事等，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣， 如果讓學(xué)生扮演故事中的主人公， 戴上各種有趣的頭飾，能更好地誘發(fā)他們的口語(yǔ)創(chuàng)造力。可以師生合作，也可以生生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。如學(xué)習(xí)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)， 讓學(xué)生分別扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫來(lái)表演課文。這樣能使學(xué)生身臨其境， 觀察能力、思維能力、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

師生表演模擬交際情境前，要分配好角色，反復(fù)演練，爭(zhēng)取讓模擬的情境貼近生活，貼近課本，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以誘發(fā)學(xué)生想說(shuō)的愿望，難以達(dá)到好的練習(xí)效果。學(xué)生在日常生活中，在和同學(xué)、師長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，都是無(wú)拘無(wú)束的。但是，教學(xué)口語(yǔ)交際不可能總在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行，所以，教師需要運(yùn)用各種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，誘使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，使學(xué)生入情入境，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)敢說(shuō)的膽量，才能達(dá)到會(huì)說(shuō)的目標(biāo)。

小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中慢慢得到提高的。因此，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要在生活中反復(fù)練習(xí)。應(yīng)滲透至學(xué)生的課內(nèi)外、校內(nèi)外的生活實(shí)際中。經(jīng)過(guò)日積月累的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)持之以恒的生活交際能力鍛煉，學(xué)生必有侃侃而談、妙語(yǔ)連珠的一天，以適應(yīng)日新月異的時(shí)代需求。

責(zé)任編輯 晴 天