分層教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)施策略

[摘 要]新課改要求我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在初中英語教學(xué)活動(dòng)中真正做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)分層教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)施原則進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟進(jìn)行探討，教師在初中英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)才有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，因材施教促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改；分層教學(xué)；初中英語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，無論課程目標(biāo)還是教材內(nèi)容都充分體現(xiàn)出英語教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和發(fā)展的多樣化。作為新課改背景下的初中英語教師，我們應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問題的發(fā)展水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。”教師的任務(wù)就是通過不同的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，不斷為學(xué)生創(chuàng)造更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.“目標(biāo)教學(xué)”理論。美國著名教育家布魯姆所創(chuàng)建的“教育目標(biāo)分類學(xué)”通過具體的分類指標(biāo)體系來確定教育目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)際過程中可以此為依據(jù)加以廣泛應(yīng)用。布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。”

3.“因材施教”理論。“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)水平和接受能力進(jìn)行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會(huì)有用的人才。

二、分層教學(xué)的實(shí)施原則

1.主體性原則。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性是教育的根本目的。教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.靈活性原則。教師要根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力情況，確定每個(gè)學(xué)生的層次，在教學(xué)的深度和廣度上拉開差距。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的挖掘。

3.發(fā)展性原則。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都處于不斷發(fā)展變化中。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要善于區(qū)別對(duì)待，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步。

4.激勵(lì)性原則。教師應(yīng)采取多種激勵(lì)形式，為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的進(jìn)步和成功。尤其對(duì)于學(xué)困生，要以情感人，熱情耐心地幫助他們，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)對(duì)象分層——實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)性差異、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)效率也是大不相同。教師必須綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況及考試成績對(duì)其劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)薄弱三個(gè)層次。三個(gè)層次不是一成不變的，應(yīng)該隨著學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層——明確教學(xué)方向。實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證，使教師在教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)明確的教學(xué)方向和具體的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使每一個(gè)層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.課堂教學(xué)分層——促進(jìn)合作探究。課堂教學(xué)分層要按照由易到難、循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，對(duì)不同層次的學(xué)生，在聽、說、讀、寫方面應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。同時(shí)要在教學(xué)時(shí)間和知識(shí)講授的安排上做些改進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的梯度。

4.作業(yè)與輔導(dǎo)分層——強(qiáng)化訓(xùn)練效度。在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置以及課外輔導(dǎo)上，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置練習(xí)，并有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練效度，使不同層次、不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)其本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.考核與評(píng)價(jià)分層——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都希望獲得學(xué)習(xí)成功，因此，考核與評(píng)價(jià)也應(yīng)分層次進(jìn)行，讓各層次學(xué)生都能夠順利完成本層次學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，并樹立向更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)的信心。

責(zé)任編輯 王凌燕