小學數學教學中激發學生思維能力的方法

[摘 要]小學數學課堂本該充滿趣味，充滿快樂，然而在實際教學過程中，課堂氛圍總是略顯沉悶。要使小學數學課堂充滿活力，提高學生在課堂中的樂趣，從而啟迪學生智慧，教師應從在游戲中學習、在探究中收獲、在生活中體驗、在思考中求證等四個方面努力，使數學課堂充滿活力，從而啟迪學生的思考能力。

[關鍵詞]小學數學；活力課堂；教學

大多數教師在教學時，仍存在一些困境。教師要讓每一位學生獨有的特性在自然愉悅的氛圍中充分張揚，使學生的數學能力不斷提高。

一、在游戲中學習

在游戲中學習知識是學生最輕松的學習方式。教師可把學生要學習的數學知識創設輕松愉快的學習情境，讓學生對所學的數學知識產生興趣。在教學中捕捉生活現象，從學生身邊發現數學問題，讓數學教學內容向學生的生活實際延伸。讓學生感受現實生活，感受數學知識源于生活，提高數學應用能力。比如一年級“人民幣的認識”一課的教學，教師可模擬“超市購物”這一生活實際活動，讓學生在活動中學習買賣東西。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動使學生初步學會識別人民幣，懂得愛護人民幣和節約用錢的道理，從而掌握一定的生活技能。學生在游戲中學習數學，使學生們的注意力及洞察力都明顯地加強，學生的主動性和積極性很容易被調動起來。

二、在探究中收獲

在學習過程中，每個學生都應該成為探究的主體，在課堂上積極主動地探究問題，讓他們親身經歷知識形成的過程。如，筆者在教“加減法簡便運算263-198”時，在教學中由實物展示2整箱桔子各100個和另一箱桔子63個引入，讓學生從中取出198個，鼓勵學生自由思考取的方法。結合實物操作交流不同的取法，使學生直觀又深刻地體會到：先取2箱（200個），再放回2個的取法最簡便。這樣教學設計的重點在于讓學生自己在動手“做”中發現加減簡便運算的算理，掌握方法，獲得自主學習的成功體驗。筆者提問：“從263個桔子中取出198個，還剩多少個？你會列式計算嗎？”然后讓學生獨立嘗試計算，面對“263-198”這個算式，許多學生習慣列豎立計算，有的學生借助頭腦中的豎式進行計算，也有學生受前面巧取桔子思考方法的啟發，想到263-198=263-200+2=65。這樣的教學安排給了學生充裕的時間，通過不同方法的比較、交流，自主發現規律，得出結論，體驗算理，從而掌握加減簡便計算的方法，讓學生嘗到了在探究中獲得知識的快樂。

三、在生活中體驗

數學來源于生活，小學生學習的數學應是生活中的數學。只有讓學生接近生活、接近現實，學生才會感興趣。學生在通過模擬、獨立思考、互相討論后，體驗知識形成的過程，學生的學習積極性能被充分調動起來。只有真正將數學知識與實際生活情景有機結合，運用數學知識解決生活中的實際問題，才能讓學生既對數學內容進行思維上的拓展，同時又能激發學生的學習熱情，最終實現學習數學、運用數學、掌握數學。

四、在思考中求證

“問題是數學的心臟。”因而，在課堂教學中，我們要引導學生積極思考，認真探討。在教學“三角形三邊關系”時，筆者給每組各準備了兩根紙條，讓學生想辦法圍成一個三角形，結果孩子們想到把其中的一條剪斷，在學生思考、交流后，有些組圍成了三角形，而另外一些小組卻怎么嘗試也無法圍成。在學生百思不得其解的時候，筆者鼓勵他們大膽假設，小心求證，終于學生在自主探索的過程中，得出了“三角形的兩邊之和一定大于第三邊”道理。原來，筆者在發給每組的兩根紙條中動了手腳，有兩根一樣長的，無論怎么剪卻始終無法圍成，因為兩邊之和不會等于第三邊。有些組沒圍成，原因是他們剪了短的那一根，整個教學過程，只利用了一把剪刀和兩根紙條，在實踐中思考，在思考中驗證，最終找到了問題的核心，愉悅地解決了數學問題。

總之，現行的小學數學課堂不再是保守的知識訓練營，不再是機械的“滿堂灌”，而是啟迪學生探索創新的新路徑。學生逐漸由被動接受知識轉變為主動探究學習，獨立思考，自主學習，使思維得以飛揚，靈感得到激發，讓活力課堂數學課堂煥發生命活力，啟迪學生智慧。

責任編輯 晴 天