作文題要讓學生有話可說

閱讀下面的文字，按要求作文。

探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一，常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中。有的同學覺得，探究給自己留下了一段難忘的學習經歷；有的同學認為，探究是一種重要的學習方式；有的同學則抱怨，探究在教學活動中往往流于形式……

對課內外學習中的探究，你有何體驗、見聞或思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）寫記敘文或議論文；（2）不得透露個人信息；（3）不得抄襲，不得套作；（4）字數不少于700字。

以上是2014年江西卷高考作文題。

教育部考試中心相關命題專家表揚了這道題，認為它延續了去年直接從學生的學習生活取材的特點，這一思路貼近學生，從熟悉的題材切入，容易引導考生激活知識積累和人生體驗，寫出真我風采。

與此同時，也傳來另一種聲音。有人認為，“探究”這個詞專業性太強，脫離學生認知能力和高中教學目標，只能逼著學生發表一些膚淺的看法。因此，這道作文題更適合教師寫論文，不適合學生寫作文。

那么，這道作文題到底是貼近還是脫離了學生的生活實際，能否考查學生真實的寫作能力？這樣一道作文題，學生是否有話可說？

中小學現行課程標準實施已經十多年，“探究”是其中的熱詞，探究能力成為現行課程標準倡導的一種最重要的學習能力。在各個學科的課程標準中，“探究”一詞頻頻出現。《普通高中語文課程標準（實驗）》將探究能力和語文應用能力、審美能力并稱為高中必須培養的體現學生語文素養的三大能力，在人教版高中語文必修教材中，每冊都有三個“梳理探究”專題，課文后面的探究題也比比皆是。其實，不獨語文，其他學科對探究學習都十分重視，并在課程標準與教科書中逐一落實。

其實，探究就是一種發現性學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、搜集數據、分析問題、獲得答案并進行檢驗的學習方式。理、化、生等學科的實驗操作，本身就是探究活動。歷史課上學生談對歷史事件的看法，政治課上學生針對現實社會熱點，綜合運用所學知識解讀信息、分析問題、提出解決方案，都是以探究學習為基點的。今年有不少考生以記一堂探究課為考場作文的內容，寫探究性學習的體驗或見聞，只要敘述生動、具體，大都拿到了理想的分數。

就算探究在有些學校被徹底邊緣化了，學生因此而與探究絕緣，命題人不是還給了另一個出口嗎？材料提示“有的同學則抱怨，探究在教學活動中往往流于形式”，由此看來，命題人是煞費苦心給足了學生說話的由頭。事實上，從這個角度寫出批評當今基礎教育現狀佳作的考生不在少數。看看“莫讓探究流于形式”“探究缺失誰之過”“探究去哪兒了”等作文標題，就知道他們走的是批判教育現狀的路子。或描述現象，分析原因；或正反對比，呼喚探究歸來。只要心手相應，論事說理，寫出的也都是有見解的、合乎題意的好作文。

更何況，探究是孩子的天性，人人心向往之。即便平時接受的是“填鴨式”教育，探究學習仍會在課外學習中“靈光顯現”，并留給孩子彌足珍貴的體驗及難以磨滅的印象。有一篇考場作文，寫的就是自己小學時在科學課上和同桌關于螞蟻是六條腿還是八條腿的爭論與探究。為了驗證事實，他們在樹林里分別抓了老螞蟻和小螞蟻來數，結果都是六條腿，他贏得了這場爭論的勝利。他們進而又細致觀察螞蟻的身體結構、動作特征、習性等，又有許多新的收獲。一次多年前偶然的探究，和這樣一道作文題“相遇”，考生的體驗瞬間被激活，說真話，發真聲，文章寫得趣味盎然。

由此看來，這道作文題秉持“說身邊事，寫周圍人”的思路，要求學生鏈接“課內外學習”寫“探究”，指向了學生的真實學習生活，讓學生有話可說、有理可論、有感可發，是可以考查出考生平時對生活的觀察力、感受力和思考力的。如寫記敘文，學生可以就自身課內外學習中的“探究”寫體驗，也可以就他人課內外學習中的“探究”寫見聞；如寫議論文，可以就“課內外學習中探究的意義”“現實教學中探究的缺失”“開展探究性學習的路徑”等方面談思考，并可在深入分析的基礎上聯系社會現實拓展延伸。

在思辨類作文題占據高考作文命題大半河山的今天，這道作文題能堅持“說身邊事，寫周圍人”，堅持“適當限制”“側重考查學生怎么寫的能力”，讓學生說真話，發真聲，就事論事，談自己獨立的見解，是見識，更是勇氣。