臺灣康軒版國語教科書插圖特征及啟示

插圖是教科書的重要組成部分，是一種與文字信息并行的視覺符號系統。對于以形象思維為主的小學生來說，插圖是幫助他們理解教科書內容的重要工具。兒童借助插圖不但可以獲得抽象文字資訊的具體形象認知，更可提升閱讀興趣，激發想象與思考。為了增加教科書的觀感，各出版機構在教科書內容、形式上進行了較大改進，教科書的插圖從形式到內涵都有跨越式的發展，令人耳目一新。本文選取了臺灣占市場份額比例較大且比較受學生歡迎的康軒版12冊小學國語教科書（2009-2013年出版）為研究對象，分析臺灣國語教科書插圖的具體特征，希望對大陸編制圖文并茂的語文教科書有所借鑒。

一、康軒版國語教科書插圖的特征

康軒版國語教科書的編者們秉承“以精美的圖畫為背景、優美的文學為基礎”的編寫理念，希望學生“透過輕松活潑的方式學習語文情意、欣賞文學之美”。此套教科書插圖數量多、比重大，充分體現教科書編寫者對兒童視覺認知的重視。另外，插圖在造型、風格及價值取向上也體現出鮮明的特征。

（一）插圖篇幅多、構圖大，具有較強的視覺沖擊

康軒版國語教科書采用16開本的頁面，版面較大。各冊教科書選文不多，每個年級上、下冊課文總數不超過32篇。因此，教科書的頁面空間比較充足，為插圖繪制提供了較大的空間。從總體上看，康軒版國語教科書插圖數量比較多，視覺沖擊力強，讓讀者閱讀起來活潑、輕松。

1.插圖總體比例高

康軒版國語教科書內容結構采用單元組織方式，以主題概念貫穿各課。1-3年級每單元包含課文、語文焦點和統整活動；4-6年級取消了每篇課文后面的“語文焦點”，但是單元后面“統整活動”的練習內容大大增加。從整套教科書來看，無論是敘事性較強的課文，還是注重語文能力的“語文焦點”和“統整活動”部分，抑或是突出視覺觀感的封面、扉頁，都精心設計了插圖。整套康軒版國語教科書插圖頁數占教科書總頁數的比例為86%，低年級插圖頁數比例為92%，中年級為84%，高年級為81%。本套教材很少出現純粹的白紙黑字頁，對于沒有配插圖的頁面，編者會在字體顏色、邊框形式或文字背景上做些處理，這樣頁面不容易令人產生單調枯燥之感。

2.課文配圖比例高

有研究者通過計算一篇課文所配插圖的幅數來分析課文配圖比例。從臺灣國語教科書課文配圖情況來看：低年級課文篇幅比較短，所配插圖數量雖少卻多為大幅；高年級隨著課文篇幅的增加，配圖數量也有所增加，但插圖面積卻大為縮小。由此可見，通過一篇課文所配插圖的幅數難以概括出課文配圖比例。本研究通過統計課文配圖的頁數與課文圖文總頁數之間的比率來研究課文配圖情況。一年級每頁課文都配有插圖，配圖率達到100%。五、六年級的課文體裁增加了說明文、文言文，配圖率有所降低。與課文配圖情況相比，“語文焦點”“統整活動”和最后的生字表配備的插圖較少。

3.課文插圖構圖空間較大，低年級圖文的賓主關系弱化

從課文配圖所占頁面空間的比例來看，低年級課文插圖所占空間較大，插圖一般可以占據整個頁面的1/2-3/4，甚至會出現“有圖無文”的情況。圖像與文字之間的賓主關系已經不是很明顯。高年級插圖的空間逐漸減小，但是插圖一般也可占據課文頁面的1/3-1/2。康軒版國語教科書課文配圖還大量采用了雙頁大幅設計。雙頁大幅插圖指以兩頁（8開）為構圖背景，畫面內容豐富，整體視覺效果較強，呈現賞心悅目的整體美感。低年級的課文雙頁大幅配圖較多，共計72幅，占全套教科書大幅圖總體的49%；中年級為 47幅，占總體的32%；高年級為29幅，占總體的19%。

從以上統計數據來看，康軒版國語教科書插圖數量、課文配圖比例隨著兒童的成長而降低。這表明康軒版國語教科書插圖的編排充分考慮了兒童這一受眾群體的階段性和差異性。低年級學生的形象思維占主導地位，閱讀方式也剛剛從“圖讀”發展到“文讀”，插圖的畫面比較豐富，視覺功能較強。中高年級學生的邏輯思維已經發展到一定程度，插圖將文字視覺化的功能也有所減弱，更注重插圖對文字的解釋說明。

（二）插圖形象充滿童真童趣，激發兒童的想象

童真童趣突出也是康軒版國語教科書插圖的一個重要特色。臺灣國語教科書選文內容比較貼近兒童生活，從兒童生活開始。

1.童真童趣的造型風格

著名美術教育家、連環畫插畫創作大家賀友直先生特別注重畫中細節的刻畫，他提出連環畫創作要很好地利用“四小”，即小動作、小道具、小動物、小孩子來增強趣味，豐富生活內容。[1]在康軒版國語教科書插圖中，“四小”也起到了傳遞童趣的效果，低中年級童趣更為突出。

（1）精心刻畫小動作，使畫面更生動、有情趣。一年級上冊《拍拍手》（見圖1）中，小朋友或站或坐在云朵里上下左右拍手，刻畫孩子們的快樂體驗。

（2）運用小道具表明場景、烘托氣氛。二年級上冊《等兔子的農夫》中農夫用手撐著一個嶄新的大布袋，等待兔子撞死鉆進來。日復一日，農夫破爛的布袋變成老鼠的家，蜘蛛在農夫的頭上結網捕食，可他還是沒有等到第二只兔子。布袋前后的變化形象地表達了農夫由最初的期待到最后的無望，也給讀者留下深刻的印象。

（3）利用小動物增添畫面生機。低年級插圖作品中動物形象占很大比重，這與選文內容有關，也符合兒童“泛靈化”的思維方式。小狗、小貓、小鳥、蜜蜂、蝴蝶等是經常出現在教科書插圖中的動物，這些小動物雖然不是主角，卻能增添畫面的情趣與溫潤感。

（4）選擇小孩子作為畫面主體形象，拉近讀者與文本的距離。教科書插圖尤其注重小孩子表情的刻畫，表情豐富、形象鮮活，讓孩子們遠離“千人一面”的視覺印象。值得注意的是，每一冊教科書插圖中的兒童形象同使用教材的兒童年齡相仿。隨著年級的升高，插圖中的兒童也跟小朋友們共同成長。插圖設計者會以兒童的目光及心理去發掘事物的美，并根據兒童思維規律進行藝術的渲染。

2.運用擬人、夸張的表現手法，啟發兒童的想象

康軒版國語教科書插圖善用擬人的表現方式增強畫面的靈動和生命力。擬人，主要指“對動物、植物以及非生物賦予人的特征，使其具有人的思想感情和行為”[2]。本套教科書插圖中的日、月、星、風以及靜止的花草樹木，多被賦予人物的表情，從而使其人化。這種創作手法在低年級階段尤為多見。例如一年級下冊《新的計劃》（見圖2）插圖采用雙頁構圖，右頁右下角系著圍巾、拎著箱包的“北風”黯然離去，左頁戴著帽子的“小鳥”、身穿背帶工裝的“小牛”“小魚”則在欣喜計劃自己的未來。這一冊中的雨滴也是姿態萬千，有的展翅飛翔，有的跳躍前行，《七彩的虹》中的雨滴則是拿著掃把、水桶、抹布在大掃除。畫面中的動物、景物被賦予了人的情感，它們豐富的表情增進了兒童與自然萬物之間的神交。

臺灣“早期的插圖作家對于造型的詮釋方式，大多采用寫實性描繪，忠實呈現原始物體的樣貌，講究比例、色彩、質感、空間以及明暗光影的寫實再現”[3]。寫實性的描畫容易將文章中變化活躍的情景用具像的形狀予以固定，限制了學生的想象空間。康軒版國語教科書采用夸大、突出的手法描繪對象的特征，使畫面形象更加鮮明、更具特色，追求一種變形又不失真、夸張又傳神、強烈又有趣的新形象。

（三）插圖類型多樣，充分發揮各種插圖的功能

語文教科書插圖的多重功能具體體現在四個方面：促進文本理解，提供準確的信息，裝飾、點綴教科書，思想教育。康軒版國語教科書插圖采用了多種呈現方式，充分利用不同類型的插圖發揮教科書插圖的功能。

整套教科書插圖以繪畫為主，視覺設計突出整體性和情境化。教科書有些內容很難用文字說清楚，而用可視化的圖畫、照片或表格來呈現，則可一目了然。

插附照片類插圖準確傳遞信息，增強真實感。照片類插圖屬于實物圖，是真實景物的再現，對于學生理解課文內容具有極大的幫助。本套教科書中的照片插圖多是自然景物、社會生活真實呈現，也有小幅的歷史名人及作者的照片。照片類插圖隨著年級的增高逐漸增多，低年級照片類插圖較少，占總體的4%。小學低年級學生不容易捕捉形象的細節，概括化的簡潔形象更適合他們的思維方式。

運用裝飾類的插圖讓教科書更美觀。裝飾性插圖獨立于文本，沒有特別含義，其目的是使教科書更美觀，激發學生的閱讀興趣。康軒版國語教科書“語文焦點”和“統整活動”部分較多地采用裝飾性插圖，主要設計一些小圖片、小圖標，其目的是讓教科書更為美觀、活潑，減輕小學生的視覺疲勞。

此外，康軒版國語教科書還注意利用插圖引導學生學習，增強插圖與學習者的互動。低中年級國語教科書每個單元主題后會配有插圖，雙頁的插圖主要概括了這一單元課文的主要內容。有的單元導讀采用“看圖說話”方式引導學生理解本單元內容。例如，二年級上冊《好聽的故事》，啟發同學們“找一找”，“從圖畫中找到哪些故事”，激發學生的想象力和閱讀興趣。

（四）插圖風格清新，具有較強的時代感

色彩是視覺藝術中一種重要的特殊語言，它所包括的明度、純度以及色相，是賦予畫面不同表情、不同風格的重要手段。小學年段的兒童對紅、綠、藍、白、黑、黃等幾種基本色彩比較敏感，那些明快、對比強烈的色彩比灰色更容易俘獲兒童的眼球。康軒版國語教科書插圖以彩色為主，少量的黑白插圖點綴其中，整體給人以清新、明快的感覺。

在國語教科書編寫過程中，有許多優秀的繪本插畫家參與教科書插圖的設計，這些生力軍打破了傳統教科書插圖的畫風，用色大膽明亮，筆觸生動活潑。康軒版國語教科書插圖，不論是插圖類型還是插圖細節等方面都體現了多樣化。教科書插圖不僅是平面藝術的造型活動，也能透過場景內容、服飾器物及情境氣氛等要素呈現畫家創作時的社會環境與時代氛圍。如圖3，康軒版一年級下冊《我是小主人》的插圖設計體現現代課堂教學中民主平等的師生關系，插圖中學生圍坐一圈，教師微笑地與同學們交流。康軒版教科書還呈現了多幅網站截圖、當代作家生活照片，這都增強了教科書插圖的現代氣息。

（五）插圖傳遞人文關懷，彰顯多元、開放的現代價值觀

插圖雖然不像文字那樣明確表達真、善、美各方面的價值導向，但是也會在有意無意間透露一定的價值取向。

本文討論的康軒版國語教科書均是2009年以后出版的，此時國小教科書編寫政策采用更為開放的民編“審定制”。康軒版國語教科書插圖更多展現普通人日常生活的“感性”，注重傳遞誠信、仁愛、進取等價值觀念。另外，教科書選文側重于散文，插圖更多選擇自然風光作為背景，沒有出現所謂“城市主義”的傾向。

康軒版國語教科書插圖設計比較重視臺灣原住民的風土人情，引導學生關注、了解、尊重多元文化。從二年級開始，每個年級的國語教科書中都會出現突出反映臺灣原住民生活特點的插圖，如二年級上冊的《卑南族男孩的年祭》，四年級下冊的《阿里棒棒飛魚季》等。教科書插圖中，古代人物形象也占了一定的比重，這些古代人物的形象并不嚴肅刻板，反而動感突出。在人物形象塑造上，兒童形象備受青睞。插圖多展現了小朋友的純真、快樂，兒童形象天真活潑、單純可愛，沒有被道德使命拔高，也沒有因為“正義”和“責任”等成人化。這也體現了插圖設計者關注了“兒童形象的本真轉向”，預示著現代兒童觀融入課程教材建設之中。

二、對大陸語文教科書繪制插圖的啟示

第一，提升對教科書插圖地位的認識，培訓專業的教科書插圖畫家。

康軒版國語教科書插圖在題材、技法、造型上展現豐富多變的風格面貌，這是因為教科書插圖繪制由群體討論、設計完成。各冊教科書從封面、美編到繪圖，均由10人以上的繪制團隊共同參與，其中三年級上冊教科書插圖繪制者多達19人。如此多元、龐大的插圖繪制者隊伍表明教科書編委們充分認識到圖像的視覺功能，重視教科書插圖繪制工作。

插圖以可視的畫面形象直接作用于讀者的感官，以生動、具體、可信的視覺形式營造出感人的藝術氛圍，具有文字本身所不具備的優勢。1658年，教育家兼“圖畫書之父”夸美紐斯出版了帶插圖的教科書《世界圖繪》，他深深懂得文圖結合的教育效果。他希望孩子們從沉重的學習負擔中解放出來，重視孩子們從圖畫書中獲得快樂。魯迅先生認為：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文學之所不及。”[4]語文教科書是語言文學的載體，這種學科特色使得語文教科書插圖在圖與文的角逐中獨具特色。當下的青少年兒童身處視覺文化時代，“在這個以圖像為主要特征的符號系統里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現方式，更多地成為一種主導閱讀方式，甚至是一種思維方式”[5]。我們語文教科書插圖畫家的隊伍還比較單薄，教材編寫者應充分認識教科書插圖的重要性，培訓一批緊跟時代步伐的、高素質的專業插圖畫家。

第二，重視學生的閱讀心理，提高教科書插圖的兒童性。

臺灣康軒版國語教科書插圖在主題內容、造型風格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。大陸小學語文教科書插圖的繪制需要充分重視插圖的兒童性。小學語文教科書插圖面向的是6-12歲的兒童。對于認知心理正處于成長階段的兒童來說，他們對事物缺少抽象的認識，圖像則更接近孩子的思維方式，能夠幫助他們有效、快速地理解事物。插圖在繪制時應以兒童為本位，構圖內容要貼近學生的生活經驗與背景。插圖的形式、形象、色彩等，都要充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點。“一般來講，給兒童看的圖畫要求造型簡潔，色彩明快，生動活潑，通俗易懂。因此多采用夸張性、想象性、幽默性、人格化等手法創作。”[6]繪制者不能以自己的情趣來代替兒童的情趣，不能將插圖畫成成人讀物的翻版。插圖作家要有敏銳的藝術感覺和純真的童心，以孩子的眼光來看事物，以孩子的心理來表現和反映世界，這樣畫面就會洋溢著獨特的美感和生動活潑的兒童情趣。

參考文獻

[1]轉引自李全華，李莉，朱良.兒童讀物插圖藝術[M].杭州：浙江大學出版社，2008：25.

[2][6]張廣才.小學教科書插圖漫談[N].美術報，2007-4-21.

[3]黃聲儀.臺灣國語教科書插圖的走向[J].小學語文，2008（3）.

[4]張澤賢.書之五葉：民國版本知見錄[M].上海：上海遠東出版社，2008：91.

[5]徐翠鳳.視覺文化視域下現行蘇教版小學語文教科書插圖的研究[D].南京師范大學，2011：前言.

【本文系國家社會科學基金“十一五”規劃教育學青年項目“視覺理論指導下的課堂教學改革研究”（編號CHA090100）的研究成果】