閱讀從故事分享開(kāi)始

為了更好地落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，踐行我校“將書(shū)香變?yōu)檎Z(yǔ)文課程”的語(yǔ)文課改的理念，我以故事分享為抓手，努力促進(jìn)孩子們的大量閱讀。

一、多維的價(jià)值取向，定位閱讀目標(biāo)

1.激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，中國(guó)五千年的燦爛文化，留下了無(wú)數(shù)個(gè)具有啟迪、教育意義的經(jīng)典故事，講述和傾聽(tīng)故事強(qiáng)有力地營(yíng)造著倡導(dǎo)積極閱讀的氛圍。每周舉辦一次故事分享會(huì)，讓全班孩子輪流上臺(tái)講自己喜愛(ài)的故事；設(shè)計(jì)道具，表演故事人物比賽秀；每學(xué)期評(píng)選“金口才”“故事大王”“優(yōu)秀故事秀”……班級(jí)里掀起了讀故事的熱潮，早讀前看，下課看，午餐后看，甚至課堂上做完作業(yè)的當(dāng)口也要翻上幾頁(yè)。故事分享帶來(lái)的閱讀是一種寬松的、自由的閱讀。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。孩子們從讀故事、講故事開(kāi)始踏上了閱讀之旅。在分享故事的過(guò)程中，孩子們不但有了濃厚的閱讀興趣，而且逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。孩子們的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀習(xí)慣越好，閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)發(fā)校本課程，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

從語(yǔ)文課程改革的角度看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的總量作出了明確規(guī)定——在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬(wàn)字，并推薦了許多優(yōu)秀的課外閱讀作品，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。故事分享，促使教師將各種故事讀本運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，打通語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)的聯(lián)系，促使教師自主開(kāi)發(fā)課程資源，在語(yǔ)文課程改革中走出一條新路。同時(shí)，通過(guò)形式多樣的故事分享，孩子們獲得朗讀、表演、寫(xiě)作、表達(dá)、理解等語(yǔ)文能力的發(fā)展。

3.適應(yīng)兒童心理，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

兒童的閱讀心理、閱讀興趣和思維方式同成人不同。在閱讀方面，兒童更注重人物形象的活潑鮮明、故事的生動(dòng)有趣、情節(jié)發(fā)展的曲折動(dòng)人。他們?cè)陂喿x目的上，更強(qiáng)調(diào)休閑而不是獲取知識(shí)。而優(yōu)秀的故事讀本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。生動(dòng)的故事使孩子們了解了故事中人物的生活，豐富自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。一個(gè)個(gè)精彩的故事在潛移默化中，引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入的思考，因此，故事分享更容易激發(fā)孩子們的閱讀興趣，更能引發(fā)孩子們的思考，更能拓展孩子們的想象。讓孩子們更主動(dòng)地去閱讀，更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、多元的故事讀本，豐富閱讀體驗(yàn)

開(kāi)展故事分享一般要經(jīng)歷“選故事書(shū)——讀故事——講（演）故事”的過(guò)程，為卓有成效地開(kāi)展講故事分享活動(dòng)，我們班級(jí)有專門(mén)的班級(jí)書(shū)柜，那是孩子們最喜愛(ài)的小小故事角。里面有老師的故事書(shū)，有同學(xué)們從自己家里帶來(lái)的，還有班級(jí)與班級(jí)之間相互交換的圖書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館的漂流圖書(shū)，小小班級(jí)書(shū)柜的藏書(shū)量、種類越來(lái)越多，有效地?cái)U(kuò)充了孩子的閱讀量和閱讀范圍。

孩子們從讀講單篇故事到主講整本書(shū)故事連載，從教材拓展的故事分享到圍繞一個(gè)主題讀不同的故事，開(kāi)展專題性故事會(huì)，孩子們經(jīng)歷了一次次快樂(lè)的閱讀之旅。他們相互之間深入地探討故事中的人物角色和事件內(nèi)涵，體驗(yàn)同伴之間思想和思維的碰撞，親身體驗(yàn)“從閱讀中學(xué)習(xí)”的快樂(lè)。在《夏洛的網(wǎng)》班級(jí)故事會(huì)結(jié)束之際，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，對(duì)夏洛和威爾伯他們之間的友情表示贊嘆。有的孩子聽(tīng)著聽(tīng)著，竟悄悄地抹著眼淚，好像故事情節(jié)又在眼前晃過(guò)；有的孩子則靜靜地在一旁又捧起了那本書(shū)，重溫故事的情節(jié)；有的孩子禁不住拿起了筆，將書(shū)本中的感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)……語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，故事分享引導(dǎo)孩子們感受故事中的情感描繪，培養(yǎng)了他們豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。

三、多樣的表現(xiàn)形式，提升閱讀能力

表演童話劇、故事擂臺(tái)賽、“我的成長(zhǎng)故事”創(chuàng)編、故事征文評(píng)比、聽(tīng)故事答題抽獎(jiǎng)活動(dòng)等各式各樣的故事分享形式，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀積極性，培養(yǎng)了孩子們收集和整理信息的能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。故事分享成為孩子們張揚(yáng)個(gè)性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺(tái)。

四、多層的講演空間，營(yíng)造閱讀環(huán)境

當(dāng)然，故事分享也不僅是孩子們?cè)诎嗉?jí)里的事，它更成了學(xué)校的大事。每周一的國(guó)旗下講話，用孩子們講故事的方式替代了以往單純教師說(shuō)教的形式，學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)設(shè)立“故事分享”專欄，同年級(jí)組，班與班之間也展開(kāi)了“故事擂臺(tái)賽”。學(xué)校、家庭、社會(huì)有著豐富的故事資源，許多家長(zhǎng)、社會(huì)人士更是講故事的精英，故事分享也延伸到課外，延伸到家庭和社會(huì)。“我給爺爺奶奶講故事”“媽媽故事團(tuán)進(jìn)校園”“親子同臺(tái)故事秀”等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)故事分享，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)各部分資源積極參與到孩子們的閱讀成長(zhǎng)計(jì)劃中來(lái)，營(yíng)造更加和諧的閱讀環(huán)境。

故事的世界很精彩，書(shū)的海洋廣闊無(wú)邊。故事分享將每一個(gè)孩子引入書(shū)的海洋。讀書(shū)、講故事成為校園最美的姿態(tài)，孩子們選故事，讀故事，講故事，演故事，沉浸在故事的世界里快樂(lè)閱讀著。故事分享，讓孩子感受到的是愛(ài)，是自由，是愉悅，是閱讀的享受。故事分享成為孩子們閱讀的有力助推器。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）