課堂觀察要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，其內(nèi)容主要有三方面：一是小目標(biāo)是否完成；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進步；三是學(xué)習(xí)過程是否有意義。基于此，如果我是執(zhí)教者，我在設(shè)計教案時首先要解決的問題是如何初步設(shè)計合理的目標(biāo)，然后以目標(biāo)為支架設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)來支撐目標(biāo)的達成。例如，在《陶校長的演講》這課教學(xué)中，我校張校長設(shè)計的第一課時的第一個教學(xué)目標(biāo)是：讀通課文，自學(xué)生字詞，說出課文大意。為了達成目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是自學(xué)，值得我們注意的是接下來他將這個目標(biāo)劃分為三個要求，并在每個要求下分步驟寫明了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。步驟寫得細致，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時“有梯可爬”，同時也讓觀察者在觀察時“有據(jù)可依”。觀察員通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過分析，判斷目標(biāo)是否達成，反饋給執(zhí)教者，從而進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在這種團隊合作的方式里觀察者就是執(zhí)教者的眼睛和耳朵，能夠第一時間獲取學(xué)生在課堂上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的行為和效果，執(zhí)教者根據(jù)這些數(shù)據(jù)和這樣分析，在反思改進教學(xué)時會更有成效。這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但進行這樣的課堂觀察，老師必須思考和回答以下問題：（1）要對學(xué)生做哪些推斷？（2）所需證據(jù)的類型和特征是什么？（3）學(xué)生的哪些表現(xiàn)可以拿來作為推斷的證據(jù)？（4）什么樣的情境和任務(wù)能夠幫助我們有效地觀察到學(xué)生的這些表現(xiàn)？（5）所作推斷的適用范圍和可行性如何？這其中判定推斷的內(nèi)容和指向，就是對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的理解和分析。是指向知識和技能的掌握程度，還是推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、策略、思維方法和價值觀，這直接影響到教師對推斷證據(jù)的類型和特征的判斷。此外，分析所需證據(jù)的類型和特征，還需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行思考。設(shè)計合理的教學(xué)情境，需要在顧及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的同時，思考教學(xué)情境中的哪些方面與所要做的推斷是有關(guān)的，哪些方面是無關(guān)的；另外評價任務(wù)如何呈現(xiàn)，如何措辭，結(jié)構(gòu)如何安排，如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移程度，等等，都很重要。

但課堂觀察并不僅僅局限于準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和現(xiàn)有狀態(tài)，其最終目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師需要思考怎樣使用課堂評價中獲得的信息，才能最大化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何合理解釋學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)？需要向?qū)W生提供什么樣的反饋信息，對學(xué)生才是最有幫助、最有激勵作用的？

下面是我作為一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察員的一次評課經(jīng)歷。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我事先制訂了一張學(xué)生學(xué)習(xí)進步度的分層觀察單，分別抽取在這一學(xué)習(xí)點上低中高不同水平的9個學(xué)生，分析他們的進步度，以了解全班的學(xué)習(xí)情況。然后圍繞目標(biāo)的達成評價本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于目標(biāo)一：能抓住關(guān)鍵詞，了解風(fēng)和太陽兩次比賽的原因、時間、內(nèi)容、怎么比的以及結(jié)果等要素。從前測的結(jié)果來看有8名學(xué)生說不清楚比賽是怎么比的，2名學(xué)生說不出比賽內(nèi)容，5名學(xué)生說不清楚比賽的結(jié)果。后測結(jié)果顯示，9名學(xué)生均能抓住文中關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確回答上述3個問題，通過課堂學(xué)習(xí)三個層次的學(xué)生均能達成目標(biāo)。反觀執(zhí)教老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過談話的方式激活學(xué)生已有的比賽經(jīng)驗，從課堂觀察到的情況來看，當(dāng)時有12名學(xué)生舉手，且回答問題的學(xué)生均能說出自己參加過的比賽，并在老師的引導(dǎo)下說出比賽的某一要素。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動，已有經(jīng)驗被激活。在此基礎(chǔ)上老師揭示比賽各要素，使學(xué)生初步認識概念。隨后帶學(xué)生進入風(fēng)和太陽的比賽情境，通過抓關(guān)鍵詞填表格的方式鞏固比賽各要素。值得一提的是，執(zhí)教老師在教學(xué)時從學(xué)生的實際水平出發(fā)，先扶再放，注重學(xué)習(xí)方法的教授。所以在學(xué)生自讀4-6小節(jié)填寫表格時，學(xué)生沒有無從下手的情況。從課堂反饋來看學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞填表。

關(guān)于目標(biāo)二：學(xué)生有感情地朗讀風(fēng)和太陽的對話。前測結(jié)果表明：3名學(xué)困生有回讀、停頓不當(dāng)、讀破句的現(xiàn)象。3名中等生在個別處也有停頓不當(dāng)問題，且朗讀時無感情起伏。3名優(yōu)等生都能做到正確流利，且能初步讀出感情，但表現(xiàn)力還不夠。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)6名學(xué)生能做到有感情地讀好對話，學(xué)困生的朗讀也更流利通順了，能初步讀出感情。據(jù)此可以推斷學(xué)生的朗讀能力在這堂課上確實得到了訓(xùn)練和提高。反觀執(zhí)教老師的課堂朗讀教學(xué)我們可以看到老師在朗讀指導(dǎo)時充分尊重學(xué)生的主體地位，重視師生間的平等互動。具體來說，我覺得有以下幾方面：首先，在正式進入朗讀訓(xùn)練時，老師讓學(xué)生提出自我要求，課堂上學(xué)生說話聲音要響亮，要有感情，要加上動作。這么做很好地調(diào)動了他們的朗讀積極性，讓學(xué)生做到有準(zhǔn)備地讀，所以在自讀的過程中，大家練讀的熱情很高。其次，課堂上老師給了學(xué)生很多朗讀的機會且形式多樣，如自由讀，指名讀，同桌分角色讀，小組賽讀。第三，教師在評價朗讀時重描述，表達作為一個聽眾的真實感受。比如在第一組同桌分角色讀后，執(zhí)教老師評價道：“我能從你的朗讀中感受到風(fēng)覺得能呼呼地吹是自己最大的本領(lǐng)，而且你在朗讀時加上了動作很好。可是，這個太陽發(fā)出的光我感覺一點都不強烈。”這樣的評價既保護了學(xué)生的自信心，又使學(xué)生知道怎么朗讀才是到位的朗讀。所以，當(dāng)?shù)诙M學(xué)生起來表演讀時，抓住了老師剛才指導(dǎo)的要點，讀出了角色的語氣。第四，執(zhí)教老師在指導(dǎo)朗讀時不是一味地強調(diào)朗讀技巧，而是更注重情感體驗，幫助學(xué)生進入課文情境，走入角色的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，老師啟發(fā)學(xué)生想想看太陽當(dāng)時會想些什么。讓學(xué)生把自己當(dāng)作太陽，揣摩太陽當(dāng)時驕傲、自信的心理，這樣再朗讀時學(xué)生就讀出了角色該有的語氣。

關(guān)于目標(biāo)三：學(xué)生能夠通過課文的學(xué)習(xí)，有意識地抓住比賽的要素對自己的比賽經(jīng)歷做一個簡要的敘述。執(zhí)教老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點出發(fā)，通過研讀文本填表格，啟發(fā)學(xué)生講清楚比賽是“怎么比”的，可以從比賽選手的所想、所說、所做來介紹。為了幫助學(xué)生進一步有序完整地介紹，老師還提供了填空。從課堂上的回答來看，在填空的幫助下學(xué)生在敘述時更順利了。

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的課堂觀察，使我們的評課從忽略證據(jù)走向重視實證，體現(xiàn)了對教師日常工作的專業(yè)化要求；從完成任務(wù)走向了注重研究，實現(xiàn)了教師生活從職業(yè)走向?qū)I(yè)的推進。

作者簡介：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國）