以課堂觀察來構建以學習為中心的有效課堂

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。那么，語文教學究竟是什么呢？其實，教語文是為了指引學生更想去學語文，更會學習語文以及把語文學得更好。據于此，我們以學生為主體，通過以學習為中心的課堂觀察，為學生的學習搭建層層支架，努力創設開放而有活力的語文課堂。

一、以學生為主體，做前測定目標

目標是預期學生將要達到的學習結果，是行為和內容的結合。目標的達成是每一個有效課堂的根基。當每一次教授一篇新課文時，總會情不自禁地暗問：我要教給學生什么？其實就是目標確定的問題。本學期，我們課堂觀察的中心遷移到了教學目標之上。那么如何來確定目標呢？

在課前研討古詩《游園不值》時，我們議論紛紛，這首詩該教給學生什么呢？《義務教育語文課程標準》對古詩教學這樣寫道：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”而憑借教學的經驗，古詩教學的目標無非四個，簡略而言一是讀背古詩，二是能用自己的話說這首古詩的意思，三是體會詩歌的意境和詩人的情感，四是能背誦幾首類似的古詩。我們絞盡腦汁思考：學生真正不懂的是什么？“那就問問學生呀！”張老師這句話開啟了我們高年級組語文前測的大門。的確，目標的確定離不開對學生已有知識經驗的把握，也就是學習的起點。于是，我們找來班里的幾個學生，給予他們閱讀的時間，緊接著問：“讀完這首古詩，你有什么疑問嗎？有沒有不懂的地方？”學生從字詞的理解到詩的意境做出了回答，張老師問：“春色滿園關不住，想一想，園子里有些什么？”學生的回答讓我們震驚了！原來每一個學生心中都有一個別樣美麗、豐富多彩的園子。在和學生的一問一答中，教學目標不知不覺浮現在眼前。以后每一節課的研討，我們總不會忘了學生，因為研究學生更重要！

二、以學生為主體，建環節引思考

新課標指出學生是學習的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們要努力建設開放而有活力的語文課程。

記得我第一次教學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時，在“初讀古詩，賞六月雨”這一環節中，我一一出示“烏云、暴雨、大風、雨后西湖”的圖片，讓學生說說自己看到的景色。當描述大風時，學生總說不到風大時，我一再追問，最終學生不再參與問答；在“細讀古詩，品語言美”這一環節中，當學生讀完三、四句后，我問“你看到怎樣的情景？怎樣的風，怎樣的水？”時，由于學生總不能答到我的預期內容，一再的引導讓他們失去了興趣。當學生不開心，提不起興趣時，我的心里也十分的不舒服，一遍又一遍地問自己：“為什么會這樣？”后來，張老師告訴我：在教學中，我們要多以談話的方式來教學，減少成人與兒童之間的語言束縛，學會順著學生的思路去走，放手讓學生去思考，去充分地想。于是，我改變了自己的教學設計，以學生為主體，把這首古詩的教學分為四個步驟“讀、想、評、記”。“讀”中讓學生來說說讀好古詩的要求；“想”中引導他們說讀懂了什么，讀不懂什么；“評”中讓他們來評價古詩并說說理由；而“記”中讓他們說為什么去記，想記什么古詩。在第二次、第三次的教學中，我逐步感受到了孩子們的熱情，如在“想”的環節中，我這樣設計：回憶你的生活經歷，暴風雨有什么特點？現在請你結合詩句說說夏日暴風雨時的云是怎樣的。誰來給我們介紹介紹？出乎我的預料，學生交流得熱烈而開心。當我順著他們的話補充時，他們更是滔滔不絕地說著，而這也正好是我要讓他們感受的場景。第四次正式教這首詩時，我也教得很開心，從課堂上孩子們爭先恐后的發言中我也感受到了他們的快樂。同樣是“想”這一環節，他們開心而熱烈地交流暴風雨的場景，當我笑著說道：“認真地讀，盡情地想，我們收獲了很多，你還有不懂的地方嗎？”學生一問一答，一一解決了學習中的問題。

以學生為主體，順著學生的思路走，鼓勵他們充分地想，我們的教學會更加的生動、有效。

三、以學生為主體，觀課堂明效果

目標達成是任何追求有效性的課堂都無法回避的問題。我們孜孜不倦地進行著課堂觀察，不但想了解學生的學，而且想為自己的教發現問題并進行及時的改正。

教學目標在課堂觀察中相當于“腳手架”的作用，搭建起了我們觀察一堂課的“核心架構”。目標達成的過程，也就是教學的環節，應該是有意義的，而這離不開我們走進學生之中，細心地去觀察、發現與反思。

這一學期中，我們的課堂觀察更注重目標與問題。每一次教研課，我們總會帶著這一堂課的目標走進課堂，來回地穿梭于學生之間，迅速地記下教師的問題和學生的回答；當課堂教學不順暢時，有目的地做好標記。在教學《埃及金字塔》一課中，學生打開了思維，討論熱烈，而我們聽課的老師也帶著自己的任務，一刻不停地加入學生之中，聽聽他們交流的內容，適時地指導不會交流的小組。課后，我們匯總了發現的問題，為下一次上課的老師準備了修改的意見。而在更多的課堂觀察中，我們發現課堂的冷場、教學的失敗往往與教師問題的設計相關。因而，在備課之中，我們更關注問題指向的明確性、語言的嚴謹性以及問題與問題之間的關聯性與梯度性。

可見，課堂觀察在我們的語文教學中有著至關重要的作用。通過觀察，我們不僅能客觀地獲取課堂上教與學的原生態畫面，還能清晰地知道學生的學習效果，再經過分析感知這堂課的有效性。

作者簡介：江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）