《月跡》的雕琢之美

賈平凹的散文《月跡》一文很難上，文章結構行云流水而又滉漾瀠洄，文理清新質樸而又靜虛深遠，對初一學生而言，要讀通讀懂這篇散文確實有一定難度，甚至有老師埋怨說這篇文章我自己都讀不太懂，怎么去教學生？

靜心閱讀《月跡》，不難發現，無論文章結構、語言還是主旨思想，都能很明顯地顯出作者的細心雕琢之處。月行之跡與孩童成長之跡雙軌明暗交互推進的敘述結構、立體鮮活而極富動感的畫面美感、活潑而極富想象力的兒童化的語言風格，在教師的引領下，學生們還是能夠感同身受，體悟明了的。這篇散文之所以變得難上，根源在于我們老師對這篇文章主旨的過多糾結，換句話說，就是過多地側重于對文章思想性或者哲理性的解讀，忽視了對《月跡》文本的審美解讀與體悟。

一

《月跡》一文中蘊含的思想與哲理是豐富而復雜的。

首先，把文章的主旨定位于贊美孩子們追求美好生活理想的純潔無瑕的感情是值得進一步探討商榷的。對月亮的追尋過程，究其實質，是每一名孩童在成長路上的一段不可或缺的心路歷程，通過一波三折的尋月，孩子們懂得了世間的美其實就靜悄悄地潛藏在我們身邊，它需要我們用慧眼去發現，用心靈去體悟。通過尋月過程的爭執，孩子們更懂得了，發現美固然重要，更重要的是要學會與人分享美，這是每一個生命個體在走向成熟的人生之路上的一次拔節與升華。

其次，學習這篇散文，對學生而言，能否理解“月亮是個好”，能否理解美好事物究竟是指什么，是兩道不易逾越的坎。相對而論，月亮與美之間的內在聯系，教師尚可通過歷代文人雅士對月亮的描繪與贊美詩句來溝通，鋪陳，引導學生去逐步理解，至于語文教學參考書中所言的“美好事物”究竟是何物，教師則需頗費口舌，有云“匆匆青春歲月”，有云“和諧自然山水”，有云“相依相偎手足親情”，有云“生活理想”，更有論者，認為是“超然達觀”的生活態度。

第三，作者將文章的哲理隱藏于“煙籠寒水月籠沙”般的禪意之中，更給學生讀懂文章制造了較大的閱讀障礙。作者通過對中秋圓月這一意象的描繪，給讀者營造了靜虛、空靈、充滿禪味的意境，意蘊深遠、情味深長的意境之美讓學生們一頭霧水。

因此，與其吃力而牽強地去解讀本文的主旨思想，空洞而乏味地講解美好生活理想的追求，不如回歸初中學生的認知范疇，實實在在地與學生一起解讀、欣賞《月跡》一文由內而外自然散發出的語文美，帶領學生體驗一次游離于主旨之外的審美之旅。

二

有論者認為，散文《月跡》發表于上世紀80年代初，是屬于賈平凹的早期作品，與其后期散文相比，雕琢斧鑿痕跡較重。鬼斧神工的自然造化是一種美，精雕細刻的雕琢推敲又何嘗不是一種美？恰恰是《月跡》中的這些雕琢“瑕疵”給我們的語文課堂呈現了豐富多樣的解讀資源，給學生初識散文、初學散文、初寫散文提供了難得的模仿、借鑒。

《月跡》雕琢美之一：人物美。

《月跡》最為人詬病的是“奶奶”這一人物形象，惜字如金，卻句句生輝，猶如佛祖點化眾生般的奶奶，讓不少人認為太假，太失真。然而就這篇散文行文架構而言，“奶奶”是作者精心塑造的人物形象，它推進著孩童尋月之路，推動著散文如卷軸一樣地自然舒展。“月亮出來了”“快去尋月吧”“你們都有一個月亮哩”“它并沒走，你們再去找吧”“它是屬于我們的，每個人的”，奶奶鼓動著孩子們去探尋，去發現，伴隨著奶奶的話語，這篇散文的情節在不斷演進，孩童們的認知也在不斷發展。對于初學散文的學生而言，這樣的人物設計，恰恰有助于帶領學生較快地把握文章的結構，掌握文章的要素，理解文章的重點。對于嘗試寫作散文的學生而言，“奶奶”形象也多有裨益。學生可以受此啟迪，重視對散文結構的構思與處理，從而避免不少學生初寫散文時信馬由韁，想到哪寫到哪的“散文”現象。

《月跡》人物美還體現在文中“三妹”“我”等孩童形象上，對他們天真的爭執，我們莞爾一笑，對他們超群的想象力，我們心生敬佩。在他們身上，我們看到了童心、童真、童趣，也看到了作者寄寓其間的美好向往。文末孩童們“相依相偎”甜睡的畫面，充滿親情的溫馨，體現出作者在文章結構上首尾呼應、渾然一體的精心雕琢。

《月跡》雕琢美之二：語言美。

含蓄凝練、極富詩韻的語言是《月跡》的最大亮點。無論景物描寫、人物對話，還是童心童趣的想象，作者都傾注了熱切的情感，反復推敲，精心提煉。“我們都看著那杯酒，果真里面就浮起一個小小的月亮的滿圓。”一個“浮”字把月亮輕盈跳動的動態美感與兒童發現意外驚喜的心情刻畫得栩栩如生。透過這些文字，恍惚間，讀者似乎也看到了浮在酒杯中的那一輪晃動著的小小圓月，看到了孩子們浮現的一臉驚喜與笑容。“手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。”“酥酥地顫”進一步從孩子們的眼睛和觸覺寫出杯中月的“易碎”與“松軟”，動靜交融地描繪出杯中月的可觸可感與可愛可憐，于無聲中傳神描摹出孩子們小心翼翼的可愛模樣和珍視杯中圓月的天真心理。

《月跡》雕琢美之三：童拙美。

就像賈平凹的書法一樣，在欣賞《月跡》一文時，可以明顯感受到一種藏巧于拙的質樸童趣。“月亮是個好。”三妹的這句童言，樸素無華地道出了孩子們對月亮的滿心歡喜與獨到理解，短短幾個字，鉛華洗盡，卻勝過古往今來眾多文人墨客的對月抒懷，與他們相比，孩童的眼光最為敏銳，童心的創造力更為廣闊。更有意味的是文中作者似乎故意透過孩子的視角，盡情模仿著孩童的說話方式，疊詞與兒化音的大量運用，讓《月跡》自始至終都彌散著拙樸可愛的童趣美。如“酥酥地顫”，如“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來”，把無形無聲的滿月兒，似乎化作了輕移蓮步的美妙女子，身姿優美輕盈動人。“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的。”“玉玉的”“銀銀的”把月光與“玉”與“銀”聯系起來，既富有形象又充滿色彩地烘托出月光的溫潤質感和明亮色澤。“粗粗的”桂樹、“疏疏的”枝、“累累的”骨朵兒；圓圓的月是“滿圓兒”，杯中圓月是“可憐兒”，滿月的色彩是“白道兒”，含苞的花是“骨朵兒”，還有“頭發梢兒”“屏氣兒”等等，輕松親切，又極具音韻的疊詞與兒化音，在帶給我們朗朗上口的朗讀美感同時，也帶給我們充滿童稚童趣的生活氣息。

《月跡》雕琢美之四：畫面美。

《月跡》透過作者精巧的構思和凝練的語言，展現了一幅幅中秋夜月的淡雅畫面：盈虧變化的鏡中白月，“玉玉”“銀銀”的院中滿月，酥酥兒顫動的杯中滿圓，以及散發淡淡、癢癢的裊裊清香的院中桂樹，閃著燦爛銀光的小河凈沙……這些清新明麗的畫面深深地吸引著每一名讀者，帶領讀者走進含蓄雋永的藝術境界。尤其值得一提的是，這些畫面充滿生命的鮮活，畫面中的靜物在作者的筆下婀娜生姿，充滿生命的動感，月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，“長了腿的，爬著那竹簾格兒”，“手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子”，靜態的月亮被賦予了鮮活的生命，生動有趣，美輪美奐的中秋月的形象躍然紙上。閱讀這些動靜交融、詩情畫意的文字，就像聆聽沁人心脾的月光曲，讓人浮想聯翩。

三

任何一篇優美的散文總能激蕩起讀者心底漣漪，激發起讀者多維度思索解讀的興趣。在《月跡》的審美解讀過程中，對散文尤其是哲理性散文的教學也形成了一些粗淺的認識。

散文教學，應回歸學生的生活世界。在目前學生能接觸到的文體中，散文幾乎是涉獵范圍最為寬廣的，人與自然，天文地理，包羅萬象。《月跡》是一篇不容易上的文章，但還是有不少學生喜歡這篇散文，原因之一就是《月跡》里有著貼近學生的語言，貼近學生的想象，貼近學生生活的成長經歷。同樣，本單元中《從百草園到三味書屋》，百草園的學習，學生興趣盎然，三味書屋，卻因為遠離學生的生活，興致大減。這就給散文教學帶來了新的思索：散文閱讀，學生終將會遇到陌生世界，如何在學生的生活世界與散文的經驗世界之間架起溝通的橋梁，消弭兩者間的“代溝”差異，產生共鳴，是教師應當去努力探尋的。

散文教學，應當回歸學生的認知領域。優秀散文總是濃縮了作者幾十年對自然與人生的認識精華，生搬硬套地讓學生去理解，似乎為難了年輕的學生們。教師能否走出教學參考書的桎梏，在對散文主旨的解讀過程中俯身回歸學生的認知領域，與孩子們一同去感觸散文字里行間流淌出的作者的思想“溫度”，從學生的起點出發，一步一步地攀登認知的高度。課堂上圍繞對“月亮是個好”這句話的理解，學生從“月亮好在哪兒”“為什么說月亮是個好”等幾個角度去討論，學生探究理解的成果大大出乎教師的預期，大開教師的眼界。

散文教學，應回歸散文的審美范疇。一篇優美散文總是有著一顆精致的思想“內核”，很多人總喜歡把這顆“內核”作為當務之急、課堂之重，急于囫圇吞棗地傳授給學生，忽視了作者精心包裹在這顆“內核”之外的甜蜜“果肉”。精美的語言、精巧的構思、深邃的意境等，都是酸甜可口、營養豐富的“果肉”，值得與孩子們一道去品味，去汲取。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星港學校副校長。

（責任編輯：楊志芳）