習(xí)題講評(píng)要落實(shí)“五要”

習(xí)題講評(píng)課是高中語文教學(xué)中的常規(guī)課，如何提高習(xí)題講評(píng)課的質(zhì)量自然成為高中語文教師研究的重要課題。我結(jié)合自己多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)與思考，覺得語文習(xí)題講評(píng)應(yīng)當(dāng)在落實(shí)“五要”上下功夫。

第一，習(xí)題一定要精選。我們知道，學(xué)生做習(xí)題是為了更好地消化運(yùn)用知識(shí)與鞏固知識(shí)，并在消化運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，但是并非所有的習(xí)題都能起到這樣的效果，比如一些記憶的知識(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就可以少做甚至不做，多做只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的厭倦情緒。然而仍有不少語文老師布置大量的無效的抄寫作業(yè)，這是不可取的。再如一些訓(xùn)練學(xué)生能力的習(xí)題，如果明顯與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)沒有聯(lián)系，那么，其訓(xùn)練也收效甚微。所以，老師在布置習(xí)題訓(xùn)練之前，務(wù)必自己做一遍，看題目的難易程度是否符合學(xué)生實(shí)際，是否能達(dá)到訓(xùn)練某種能力的目的，如果訓(xùn)練的內(nèi)容很好，但個(gè)別題目不好，老師就必須進(jìn)行修改，甚至重新設(shè)計(jì)新題。可以說，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容往往是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有通過篩選的習(xí)題就絕不隨意布置給學(xué)生做，否則就是對(duì)學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)任。

第二，練習(xí)一定要批改。每做一次習(xí)題，教師一定要批改，哪怕再?zèng)]有時(shí)間，也必須批改一部分學(xué)生的習(xí)題。這樣做是為了更好地了解學(xué)生的狀況，清楚學(xué)生在哪些方面普遍做得好，哪些地方普遍做得差，普遍犯的錯(cuò)誤是什么，有哪些典型的錯(cuò)誤答案，有什么思維障礙等等。只有清楚地了解學(xué)生這些方面的情況，教師才能確定課堂講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能對(duì)習(xí)題的講評(píng)進(jìn)行篩選，那些學(xué)生普遍做得好的題目完全可以不講，普遍差的題目作為重點(diǎn)講，思維上的障礙作為難點(diǎn)加以突破，這樣的課堂才有針對(duì)性，才有效。我認(rèn)為，一堂好的習(xí)題評(píng)講課，就要使學(xué)生在知識(shí)上有恍然大悟的收獲感，在思維上有豁然開朗的愉悅感，在情感上有受益匪淺的滿足感，這樣的習(xí)題課必定是學(xué)生所喜歡的。而教師如果不事先批閱學(xué)生的作業(yè)，他就無法準(zhǔn)確處理講評(píng)內(nèi)容，無法駕馭好課堂，無法上出精彩的習(xí)題講評(píng)課。例如復(fù)習(xí)古詩專題，學(xué)生在完成下面一首古詩閱讀習(xí)題時(shí)遇到了困惑。

送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長。

學(xué)生做習(xí)題時(shí)，對(duì)“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長”詩句中“憶”的理解產(chǎn)生了困惑，“憶”是“回憶”呢，還是“想到”呢？老師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將“憶”理解成“回憶”，于是，老師將此作為重點(diǎn)難點(diǎn)加以突破，上課時(shí)讓學(xué)生討論“憶”的內(nèi)涵，解決了這個(gè)問題，其他也就迎刃而解。可見，批改學(xué)生做的練習(xí)，便于把握講評(píng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣，就不會(huì)在不必要的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，課堂節(jié)奏就緊湊了很多，學(xué)生的思維也就活躍了，不至于聽得厭煩疲倦乃至神游周公了。

第三，難點(diǎn)一定要講透。每一堂習(xí)題講評(píng)課都應(yīng)該有明確的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。講評(píng)重點(diǎn)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與課后習(xí)題訓(xùn)練體現(xiàn)的知識(shí)能力來確定，而難點(diǎn)則根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，通過作業(yè)的批改了解了學(xué)生知識(shí)掌握和能力水平來確定。那么，教師講評(píng)時(shí)就要將難點(diǎn)講透徹。例如做下面一首詞的習(xí)題。

江城子 秦觀

西城楊柳弄春柔。動(dòng)離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事，人不見，水空流。

韶華不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休。飛絮落花時(shí)候，一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。

習(xí)題要求概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感。

學(xué)生沒能準(zhǔn)確地答出“楊柳”“飛絮”的內(nèi)涵，可見這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)，老師出示了參考答案，學(xué)生仍不明白為什么是這種內(nèi)涵。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“楊柳”“飛絮”的季節(jié)特征、形態(tài)特征，并結(jié)合學(xué)過的古典詩歌中“楊柳”的意象內(nèi)涵，以及本詩詩人所表達(dá)的思想情感等方面來思考，學(xué)生明白：“楊柳”枝條低垂柔軟，在古詩詞中代表著離別的依依不舍和愁苦，“飛絮”在暮春時(shí)節(jié)便漫天飛舞，看到“飛絮”，就會(huì)想到春天即將逝去，也便感慨青春美好年華的逝去，“飛絮”形態(tài)輕盈，在空中任憑風(fēng)兒吹拂，忽高忽低，給人漂泊無依的感受。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了理解古典詩歌意象內(nèi)涵的思維訣竅，知道思考解題的方法，再碰到類似題目就不至于茫然不知所措了。總之，習(xí)題課不能忽視對(duì)難點(diǎn)的突破，學(xué)生作業(yè)中所反映出來的難點(diǎn)，教師應(yīng)深入思考學(xué)生為什么不會(huì)，應(yīng)該從什么地方入手思考，把難點(diǎn)想透，想方設(shè)法對(duì)學(xué)生在思維上加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，而不是簡單地出示參考答案。

第四，引導(dǎo)一定要巧問。評(píng)講習(xí)題，需要積極引導(dǎo)學(xué)生自我思考，自我體驗(yàn)。引導(dǎo)過程中，教師巧提問非常關(guān)鍵。巧提問可以打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，提高能力。新課程理念的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，習(xí)題講評(píng)課也不例外。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，這就取決于教師的調(diào)動(dòng)引導(dǎo)。教師能夠巧妙提問，環(huán)環(huán)相扣，一步步將學(xué)生的思維引入勝境，學(xué)生便會(huì)在思考中感悟，在思考中提升。巧妙提問來自于教師的課前鉆研，深入鉆研，重視提問，設(shè)置好每一個(gè)問題和提問環(huán)節(jié)。例如有這樣一道高三詩歌鑒賞習(xí)題。

菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。

問：關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請(qǐng)簡要說明理由。

解答時(shí)，學(xué)生回答了是“游子”還是“思婦”后，說明的理由卻不深入，這時(shí)，可以設(shè)置以下問題：（1）初讀詩歌，你認(rèn)為是寫“游子”還是寫“思婦”，為什么？（2）你聽了對(duì)方觀點(diǎn)的闡述，你如何加以反駁？如果學(xué)生沒有辦法合理解釋其中的矛盾，那么再設(shè)計(jì)第3問：一首詩中不可能出現(xiàn)兩個(gè)抒情主人公，如果有兩個(gè)人物，則往往是用什么手法來寫非抒情主人公的？通過這些提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就能全面深刻地理解詩歌內(nèi)容，而不是浮于表面的泛泛答題。習(xí)題講評(píng)，不能僅僅讓學(xué)生知道答案，而要把重點(diǎn)放在解題思路的探索過程上，放在解題方法的發(fā)現(xiàn)過程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新情境中的基本關(guān)系，重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握解決問題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導(dǎo)的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。

第五，講完一定要?dú)w納與消化。一堂習(xí)題講評(píng)一直講到下課甚至拖課，會(huì)大大降低評(píng)講效果。有效的習(xí)題講評(píng)，必須合理安排時(shí)間內(nèi)容，一般要留至少5分鐘時(shí)間，進(jìn)行歸納小結(jié)，適時(shí)消化鞏固。歸納小結(jié)就是讓學(xué)生對(duì)這堂課所講的內(nèi)容要點(diǎn)尤其是一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)解題的方法技巧加以反思總結(jié)，使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)一步理解感悟所訓(xùn)練的內(nèi)容，提升理解能力和答題能力。這樣的歸納與消化，要“趁熱打鐵”，不要放到課后。我們把下課前的這種做法叫作“5分鐘法則”。

當(dāng)然，習(xí)題講評(píng)課的環(huán)節(jié)與方法很多，我的體會(huì)，上面“五要”是關(guān)鍵。我也愿與高中語文界的朋友一起深入探討習(xí)題講評(píng)課的妙策。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級(jí)中學(xué)語文教師，中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）