小學個性化閱讀的教學策略

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。

那么，在小學閱讀教學中如何引導學生個性化閱讀呢？

一、教案的預設體現個性化

閱讀教學過程是教師引導學生自主探究的過程。這個過程成功與否，作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，教師本身對教材的理解、把握是至關重要的。在備課過程中就要對課堂上設計的主要問題進行預設，因此，就會把著眼點放在“教”與“學”這個“聯絡點”上。這一“聯絡點”的捕捉、選擇，構成教學文本個性化閱讀的重要內容。

例如，教學《理想的風箏》一文，教師如何引導學生從事例中感悟人物形象，感受對老師的思念之情是教學的重點。我的預設教案上，讓學生抓住文中的一個字“笑”，讓學生結合課文與自身實際談談劉老師的笑讓你感受到了什么。圍繞這個問題，我選取“放風箏”事例設計了以下方案。

師：你們找到了哪些描寫劉老師笑的句子？

預設一：

出示幻燈片1：“我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”

師：這一細節描寫的是劉老師的什么？（神態）

你從中感受到了什么？（劉老師很開心，是個樂觀自信的人）

你覺得這句話中哪個詞用得好，為什么？（點擊“漾”為紅色。）

（漾：不經意間從內心流露出來的微笑。）

你能把這句話讀好嗎？指名讀。（感悟笑中甜蜜）

師追問：劉老師為什么會漾出甜蜜的笑呢？從課文中找找原因。

預設二：

出示幻燈片2：“在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。”（點擊“親手制作”為紅色）

師：親手制作的風箏放起來與買的風箏放起來有何不同？

生（可能）：親手制作的過程中會有各種各樣的樂趣，風箏放起來特別快樂。

生（可能）：親手制作的過程中一定經歷過多次失敗，風箏放起來特別有成就感。

生（可能）：放起來更得意，更自豪，更令人羨慕。

……

師：是呀，勞動是最有滋味的事，請同學們一起自豪地讀一遍！

過渡：劉老師放的風箏因為是自己親手制作的，所以他笑得那么甜蜜，還有原因嗎？

生（可能）：風箏是他自己親手放的。（感悟笑中堅強）

預設三：

出示幻燈片3：“他的風箏各式各樣：有最簡單的‘瓦片兒’，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。”

師：想親眼看看這些漂亮的風箏嗎？

隨機出示圖片：瓦片風箏、蜈蚣風箏、燕子風箏。

師：看了這么漂亮的風箏，你想對劉老師說點什么嗎？

（預設學生的贊美）

師：聽了同學們的贊美，劉老師的內心充滿了成就感與滿足感！你們能通過朗讀把它體現出來嗎？

過渡：劉老師做的風箏特別漂亮，所以他笑了，他的笑還有沒有其他內涵？

（感悟笑中深意）

預設四：

出示幻燈片4：“他喊聲：‘起’，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。”

師：你感受到了什么？能結合有關詞語來談談嗎？

（生結合語句去談）

師：同學們你們放過風箏嗎？（學生談體會）

師：我也放過風箏，但十有八九上不了天。此時此刻的劉老師仰望白云，注視著那青黑的小燕在空中翱翔盤旋，他會說些什么？

（生暢想）

師：劉老師的風箏放得這么高，這么美，你們能通過朗讀把它體現出來嗎？

指名讀，評價：你的風箏飛得真悠閑，要是能飛得再高些再快些就好了。

（齊讀）

追問：藍天白云，青黑色的小燕風箏飛得那么高，飛得那么歡，此時此刻，劉老師放起的僅僅是風箏小燕嗎？（出示小燕在藍天飛翔圖）

（生悟人物形象）

師：此時此刻你的心呢？

（生談感受）

過渡：劉老師的心連同風箏小燕一起飛上了藍天，劉老師把自己樂觀向上、自強不息、熱愛生活、永不言棄的精神通過風箏傳遞給了他的學生，也傳遞給了我們。（這時回到幻燈片2）

師：請同學們再讀讀這句話，此時此刻，你明白劉老師的笑是怎樣的笑了嗎？

（快樂、自信、自豪、溫馨、甜蜜、頑強、豁達、溫暖人心的……）

過渡：劉老師呀劉老師，您豁達開朗的笑，您超越自我的笑深深地感染了作者，也深深地感染了我們，您的笑不僅明媚了自己，而且燦爛了我們。請同學們再入情入境地讀讀這句話，把劉老師的笑牢牢地記在心間。

（繼續交流描寫劉老師笑的句子）

預設五：

出示幻燈片5：“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！’終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。”

師：從中你體會到了什么？能結合有關細節來談談你的體會嗎？

（生抓住“故意”及人物的動作等去談）

師：邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫面。（生邊讀邊想象）

面對圖上的劉老師，你最想對他說什么？

（預設學生們對老師的贊頌、同情等）

師：同學們說得真精彩！讓我們再來讀讀這段話，體會體會劉老師那獨特的幸福、獨特的微笑。（齊讀）

預設品味一個“笑”字，找到閱讀的切入口，找到能“撬起全文”的一個“支點”。這一問題激發起全體學生的探究欲望，既引導他們進入文本去探究，同時又調動起了自己的生活體驗。通過朗讀，入境入情移情體驗，受到情感熏陶感染，聯系全文、聯系生活層層深入，由感悟笑容到感悟笑中甜蜜、笑中堅強、笑中自豪、笑中深意，以課文中劉老師身殘志堅、樂觀向上的人格魅力來滋潤學生的精神世界。這是一個由表及里、逐步深入的閱讀過程，更是一個較為理想的個性化閱讀過程。

二、教學的過程凸現個性化

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本的交流。在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視情感的投入，讓學生帶著自己的見解去讀，通過文本這一中介，細細品味語言，感悟形象。引領學生進入課文的情境，每讀一篇課文，就猶如引領學生進入了一個特定的精神家園，在那樣特定的時空中與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生讀出文字背后的東西。用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。如教學《黃鶴樓送別》可引導學生目視文字，進而在頭腦中產生畫面，或把語言文字變成一幅畫來解讀詩的意境；教學《少年王冕》可借助自己的經歷、體驗，談談自己的感受，建構自己新的感悟、新的體驗。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗，知識底蘊，理解角度、深度的不同，對于文本的理解具有鮮明的個性色彩。

個性化的閱讀需要教師課前的預設、課堂上的引領，需要學生與文本的交流、碰撞。總之，在閱讀教學中，提倡個性化閱讀，這是語文課程改革提出的新要求，探索個性化閱讀的教學策略，讓閱讀充滿個性，讓學生富有個性地閱讀，這是閱讀教學的理想境界，是我們教師的不懈追求。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）