拓展原生價(jià)值豐厚教學(xué)價(jià)值

語文教材文本，首先是作為一種社會(huì)閱讀文本存在的，具有知識(shí)傳播、情意交流和消閑等價(jià)值，稱之為“原生價(jià)值”。其次，作為語文教材，除了保留它的“原生價(jià)值”外，同時(shí)又增加了一種“教學(xué)價(jià)值”，即“如何獲取傳播信息的知識(shí)”。我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文獲取信息，這只是語文教學(xué)一個(gè)顯性的行為，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個(gè)更為本質(zhì)的行為。

在語文教學(xué)中，我們要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)以及時(shí)代特點(diǎn)，拓展教材的原生價(jià)值，并豐厚教材的教學(xué)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)語文的社會(huì)價(jià)值。本文以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文的教學(xué)為例，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、基于認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施多元綜合，拓展教材的原生價(jià)值

時(shí)代的飛速發(fā)展，帶來的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異。《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。課文通過對(duì)國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便越來越多。這篇文章在幾年前或許給大家?guī)淼倪€是新的沖擊，但是，放到現(xiàn)在再來看，文中介紹到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很多都已經(jīng)深入我們的尋常人家，互聯(lián)網(wǎng)的奇妙已經(jīng)是平常事。

對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)入中高年級(jí)，學(xué)生的有意注意逐步取代了無意注意，形象思維也正逐步向抽象思維過渡，逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下，想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益凸顯。因此，了解文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本的原生價(jià)值很簡(jiǎn)單。

如何引導(dǎo)學(xué)生在獲取相關(guān)信息的同時(shí)，建構(gòu)更豐富的精神世界，就要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施多元的綜合，從而拓展教材的原生價(jià)值。

1.多元主教，豐富感知。多元的語文，主教也可以是多元的，可以是你——語文老師，可以是他——其他學(xué)科的老師，更可以是他們——學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人員。只要能使學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力”，這些主教都可以。因此，針對(duì)本文的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以請(qǐng)信息技術(shù)老師來做助教，給學(xué)生答疑解惑，滲透更多書本中提到的，但是學(xué)生不理解的，或是書本中未提及的，但是同樣能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)神奇的內(nèi)容。從而豐富學(xué)生的見識(shí)，拓展對(duì)文本的感知。

2.網(wǎng)絡(luò)拓展，延伸內(nèi)容。在日常教學(xué)中我們可以看到音樂與語文的融合、美術(shù)與語文的融合……更有好多老師把媒體引進(jìn)了我們的語文課堂，多元的語文課堂讓學(xué)生領(lǐng)略到語文的無限精彩。在這篇文章的教學(xué)中，我們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，結(jié)合生活，談?wù)勆虾Ｊ啦?huì)上的綠色科技，觀看《2030年》這一視頻，登陸無錫的市政網(wǎng)，了解我們無錫互聯(lián)網(wǎng)的信息，暢想網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”基于學(xué)生的認(rèn)知，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該說一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)視窗，帶給學(xué)生的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的新憧憬，從而更加深刻地體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的奇妙，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的探求欲望。文本的原生價(jià)值得到了進(jìn)一步的拓展延伸。

二、基于語言特色，扎實(shí)思維訓(xùn)練，落實(shí)文本的教學(xué)價(jià)值

葉圣陶說：“文章就是例子。”課本中所選的課文，有的是名篇佳作，文質(zhì)兼美；有的則經(jīng)過專家們的反復(fù)修改，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。借助課文指導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，不斷地“吸收”和“消化”著別人的好詞好句、表達(dá)方式、寫作技巧，能收到較好的訓(xùn)練效果。《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》雖然是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文，但是全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學(xué)知識(shí)，語言生動(dòng)活潑，意思表達(dá)得深入淺出，值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。

1.緊扣“藝術(shù)焦點(diǎn)”，品味語言。清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”文眼是文本整體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)“焦點(diǎn)”。在文本理解中抓住這個(gè)“藝術(shù)焦點(diǎn)”，就能把握它所反映和牽制文本的每一個(gè)部分，揭示文本整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)文本有深層次的感悟。這一課的“奇妙”一詞就是全文的“焦點(diǎn)”，學(xué)生一讀文章就能明了。

圍繞著“文章是如何來向我們介紹網(wǎng)絡(luò)的神奇的”這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句談體會(huì)：抓第一段的“巨型、團(tuán)團(tuán)包住、大網(wǎng)、無數(shù)條、億萬臺(tái)”等詞，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)的大；抓第二自然段中的“幾秒鐘”“萬水千山”“遠(yuǎn)在天涯，近在咫尺”等感受網(wǎng)絡(luò)的快；抓第三自然段中的“可以……可以……還可以……甚至……”體會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富多彩。在交流中了解舉例、打比方等說明方法的精妙。

2.順應(yīng)“生活氣息”，表達(dá)體驗(yàn)。語文與生活是密不可分的，引導(dǎo)學(xué)生演繹生活來理解文本，讓學(xué)生在生活化的情景中回歸現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文的重要途徑。教學(xué)中我們可以安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示，發(fā)一發(fā)電子郵件，進(jìn)行一次網(wǎng)上購物；更可以安排一次情景模擬，通過不同角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文章中的語言來說說網(wǎng)絡(luò)的神奇，讓學(xué)生經(jīng)歷語言組織、描述表達(dá)等學(xué)習(xí)過程，這樣既有對(duì)語言文字的潛心揣摩，也鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力。

三、基于讀寫要求，實(shí)現(xiàn)能力遷移，開發(fā)語文的社會(huì)價(jià)值

有學(xué)者在研究中指出，“（課本的）結(jié)構(gòu)一般有兩層：一層是它的表層結(jié)構(gòu)，主要是由一定的邏輯關(guān)系、字詞符號(hào)等規(guī)范化的知識(shí)信息構(gòu)筑起來的，它只要學(xué)習(xí)主體運(yùn)用一定的理性能力就能理解和把握；另一層則是它的深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為在維系課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系之中，隱含著課本主體賦予的特定價(jià)值與意義。”課文是社會(huì)價(jià)值取向的物質(zhì)載體，它不僅給學(xué)生傳授基本知識(shí)、基本技能，而且所包含的價(jià)值取向?qū)W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀具有重要的影響。

在課堂中教師要以課文為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射遷移，拓寬教學(xué)視野，擴(kuò)充教學(xué)含量，在遷移中升華學(xué)生情感，歷練學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。

1.關(guān)注空白點(diǎn)，豐富建構(gòu)。課文大多具有開放的“召喚結(jié)構(gòu)”，有許多的“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”有待讀者的填充和補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“空白點(diǎn)”，有目的地進(jìn)行“輻射”，讓學(xué)生重構(gòu)文本的意義與價(jià)值，從而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言的能力。文中在第三自然段結(jié)尾處就有一個(gè)省略號(hào)，說明了國際互聯(lián)網(wǎng)還可以為我們做很多事。除了文中介紹到的，還有哪些是可以做的呢？引導(dǎo)學(xué)生用書上的句式說一說，建構(gòu)更豐富的精神世界。在教學(xué)中，注意挖掘課文中的“空隙”，學(xué)生通過想象，思維開拓了，不僅利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更寓德育于語文教學(xué)中，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

2.抓住情感點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。語文里面充盈著作者豐富激蕩的個(gè)人情感。教師應(yīng)積極營(yíng)造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫，進(jìn)行讀寫遷移使內(nèi)容得以延續(xù)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的想象力。教學(xué)完課文后，網(wǎng)絡(luò)世界的“神奇”給學(xué)生留下了無窮的想象空間，我便讓學(xué)生想象：未來的國際互聯(lián)網(wǎng)會(huì)如何“神”？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一下未來國際互聯(lián)網(wǎng)與我們生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生通過想象表現(xiàn)出對(duì)未來社會(huì)科學(xué)技術(shù)更加先進(jìn)的真切期盼。

課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅在于教給學(xué)生教材所承載的知識(shí)結(jié)論，還在于從學(xué)生的知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度去考慮發(fā)揮教材對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大功效。教材既是知識(shí)之“舟”，也是能力之“橋”，還可以是心靈洗禮之“池”。學(xué)生獲得的就不僅僅是知識(shí)，同時(shí)還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智慧的生成、情感的熏陶。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，小學(xué)高級(jí)教師，錫山區(qū)教學(xué)能手。

（責(zé)任編輯：郭根福）