中學語文教學培養學生創新能力的路徑

[摘 要]創新已成為時代的要求，培養學生的創新能力已經成為這個時代對教師提出的更高的要求。語文教學要煥發出創新的活力，應從啟迪興趣、改正教學方法、強化學生的主體意識、激發學生的創新思維和創新能力等方面入手，把語文學習與創新性思維訓練緊密結合起來。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；創新

語文教學是一門富有創新內涵的學科。語文教學要煥發出創新的活力，教師要大力激發學生的創新思維，在語文教學中滲透創新教學，激勵學生參與創新，激發濃厚的學習興趣，培養學生的創新意識。

一、導入激趣

“良好的開端等于成功一半”“善于始者，成功已半”，這都在一定意義上說明課堂導入的重要性。作為一名語文教師，在新的教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式導入等，激勵學生主動參與，引起學生的學習興趣。課堂導入要有針對性，導入的創設應以激發學生興趣、感悟生活經歷為主，使其感受親切。同時應與學科特點、與生活實際相結合，體現出語文的生活化。

在教學《鄉愁》一課時，教師在課堂導入方面是先朗讀詩歌，品味詩作優美意境和深厚感情，并通過播放歌唱家佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，與學生共同感悟想家的感覺，引出本課的學習目標。當然，課堂導入不能只為興趣而設，應激發學生的思維，調動他們參與課堂之中來。《新課程標準》十分重視語文知識與能力的培養，強化語言實踐便是《新課程標準》的重要組成部分。而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。

二、課題激疑

“學起于思，思源于疑。”多疑多思，思維總是從疑問開始的。如果學生不能進入積極的思維狀態，便不會有創造性思維的產生。教師要通過質疑來培養學生創造性思維的能力。筆者聽過一位低年級的語文教師的一節課，他在公開教學《飛奪瀘定橋》時，就從課題引發學生思考：“飛奪”是什么意思？為什么要“飛奪”？這樣通過對課題設疑，使學生的思維直接指向了課本的重點內容，為有效地突破重點難點作了很好的鋪墊，很好地激發了學生的思維能力。

三、詞句激疑

語文課的重點是訓練學生的語言文字運用、閱讀及鑒賞能力。如在《桃花源記》的教學中，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。在教學《孔乙己》一文后，可以設計這樣的問題：被打折腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何？像這樣通過老師合理的設計問題，便可以充分激發學生的閱讀興趣，讓學生積極地主動地去面對文本進行反復的體驗和感悟，從而培養學生閱讀語文的愛好。

學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。研究性學習作為一種綜合實踐活動，學生通過自身實踐活動，加深對相關學科的理解和熱愛，加深和拓寬相關學科的學習，從而促進學習成績的提高，提高語文教學的有效性。如在教學《沁園春·雪》時，在指導學生閱讀詩詞后，指導學生深入賞析，合作探究。針對教學內容提出了以下問題進行小組學習：

1.這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？2.請把寫靜、動景的詞語找出來。3.作者對雪景的描述，由哪個詞領起？4.作者望見了哪些景觀？5.“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？6.上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。7.在上闕，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？8.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？對于這樣杰出的歷史人物，詞人用兩個詞對他們作了總的評價，請找出這兩個詞。應怎樣理解這兩個詞？9.誰是真正的英雄？找出全詞點明主旨的句子并理解。

這樣，課堂設計變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。

四、質疑探究

強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，解決問題。作為教師要創造條件，創設與課題緊密相連的任務，鼓勵學生大膽想象，允許問題答案多元化，激發學生通過質疑探究，提升創新思維。講授初中語文《皇帝的新裝》時，在分析課文過程中，教師可以提出這么一個問題：為什么這么多大臣、百姓看著皇帝赤身裸體地舉行游行大典，卻無人敢說出真相，最后讓一個小孩子來揭穿騙局呢？這是一個學生們都很熟悉的童話故事，對于里面的情節，大家都了如指掌，但這個問題顯然大家沒有認真思考過，而且提出來大家也感到很好奇，為什么作者要安排一個小孩子來揭穿騙局，于是引發了學生們的興趣，使其馬上投入課文情節中去尋找蛛絲馬跡，認真思索，以獲得答案。在課堂上，教師讓學生經常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

作為教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教學情境，有針對性地進行學法訓練，能夠讓學生向書本、向同伴、向教師提出質疑，從而進一步激發學生的創新意識。

蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。”沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質疑，這是沒有擺正主體與主導關系的緣故。

在講授《愛蓮說》一文時，筆者嘗試引入朱自清《荷塘月色》4段比較式的自主閱讀，以實現課內外結合，初中高中內容的銜接，為學生將來學習鋪平道路。同時在學習《愛蓮說》一文時，筆者又針對教學內容設計了這樣一組自主閱讀探究題：

1.找出文中描寫蓮花的句子：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

2.文章分別從哪些方面描寫蓮花的？（結合蓮花圖談）“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是從生長環境來寫的；“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”是從體態香氣方面來寫的；“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”是從風度氣質方面來寫的。

3.你認為蓮花有哪些高尚品質？生長環境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”──生性高潔，不與世俗同流合污；體態香氣：“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”──正直，通達事理，行為方正；風度氣質：“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”──志潔行廉，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮。

語文課是一門極富有情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。新課程對語文教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。所以，教師要學習新知識，完善自己的知識結構；新課程注重語文的教育功能，主張通過語文教育對學生進行素質的培養。如筆者在教學《送東陽馬生序》時，就設計了六個問題：問題1：開篇點出文眼的句子是哪句？問題2：文中選擇了哪些典型事例講述自己的求學經歷？問題3：文中將自己的學習條件與學習態度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學態度與自己的求學態度進行比較，請你作簡要分析？問題4：請你寫出兩個與勤學有關的典故？問題5：就全文來看，作者是從哪些方面來談自己刻苦學習的經歷的？問題6：宋濂的求學經歷，告訴馬生什么道理？有哪些值得我們借鑒？學生圍繞這六個問題展開自主學習與探究，教學效果特別明顯。

在語文教學中滲透創新教學，貴在激勵學生參與創新，激發濃厚的學習興趣，培養學生的創新意識，把語文學習與創新性思維訓練緊密結合起來，這樣學生才會學得生動，學得愉悅，才會使語文課堂教學充滿創造活力。

責任編輯 周正旺