優化基礎教育的語文閱讀教學策略

[摘 要]語文教學，注重語文應用、審美與探究能力的培養。閱讀教學在語文教學中占有重要地位，教師要尊重學生個體，大膽鼓勵創新，促進學生自主閱讀，同時教師也要適當引導，學生的閱讀理解能力就會得到全面發展。

[關鍵詞]基礎；教育；閱讀

當前實施的初中語文課程改革，基本的理念之一就是在全面提高學生語文素養的同時，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。在新課程背景下，針對語文閱讀教學，更有必要進行探索。

一、尊重學生個體，鼓勵創新

一直以來，語文閱讀教學在課本編訂者和眾多研究者的教參教輔中進行著。學生照著“提示”預習，照著“詳解”閱讀，照著“導讀”鞏固，學生很少有機會發表自己的看法。師生在規定的課文、規定的思想內容和規定的寫作手法中閱讀著，訓練出了千人一面的閱讀套路。

新課程堅決反對這種逼人就范式的閱讀教學法，提倡平等對話，教師與學生的思想、意見及情感都應受到相互尊重，徹底打破師傳生受的舊觀念的框框。教師要允許學生通過閱讀實踐與文本觸摸對話中感悟意義，獲得體驗，最終有所發現，提出各種與教材、老師意見不一致的哪怕是幼稚的觀點。允許學生保留意見，不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。“一家之言”，與眾不同的見解，只要言之有理，就應受到鼓勵。

二、促進自主閱讀、個性閱讀

對教師而言，從文本當中挖掘出能夠引起學生關注的內容，通過文本喚起讀者與作者的情感共鳴，是首要的任務，在對文本的教學定位之時，教師必須明白所有的教學手段或方法，是教師推動教學環節的預設，而非學生能力構建的預設。其目的是給學生一個窗口、一個平臺、一個契機，讓其思維有參閱范例，而不是單純解決文本問題。

自主閱讀意味著真正讓學生成為學習的主人，加強聯想、用心體驗，充分運用自己的理解能力去研讀文本，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定性多角度思考，執著追求，進行創造性的探索，不讓現成的結論套住學生的思想，扼殺學生的自主性，既要讓“文章本身教育學生”，又要讓學生多角度地接觸一些相關材料，包括前人的評價，為他們提供思考的背景和駁難的材料，并使這兩者有機地結合起來。應讓學生立足于自身的生活閱歷和知識層面，結合自己對文本的理解，進行評價和鑒賞。如《談生命》自讀后讓大家暢談感受。有學生認為文章僅有一長段，顯得層次不十分清晰；也有學生認為句子哲理過于深邃，難以理解，這些都是教學的寶貴觸發點。以此為契機展開的教學不僅對學生啟發很大，而且能發現我們教學的盲點。

三、優化閱讀過程，教師適時引導

通常所說的閱讀鑒賞指的是從文本的形象、語言、內容、思想、表達技巧、寫作手法、文本布局、文體風格、寫作背景、行文意圖、作品影響、經驗借鑒等方面對其進行整體析讀，講解按套路進行。顯然，這種規模較大的鑒賞在45分鐘內很難完成。就學生的知識界面來說，也是不可想象的。因此，在教學中對這個鴻篇巨制以文解文的方式，應作適應教學實際的且能夠隨機操作的更改和調整，從某一點或幾點切入，根據教材及大綱的編排意圖，進行有意識的、有針對性的討論交流，以期閱讀教學能夠觸類旁通、積少成多，促使學生完成閱讀的自主意識和探究意識的生成。如教學現代著名哲學家馮友蘭《人生的境界》，教師安排一節課放手讓學生自學，但要提醒學生注意，文中哲學信息量比較集中的幾個詞語，讓他們在自己大腦中大體形成一篇哲學文章的框架意識，再以“關鍵詞覺解”“義利觀”“入世出世”等為突破口，指點學生立足文本，質疑思辨，走進文本，與作者對話，最終進行文學熏陶，提升學生思想境界，提高思想素養。

在閱讀教學中，根據學生的實際情況和具體的篇目內容，讓學生選點切入，而不是由老師設置一些無興趣無共鳴的話題，使學生不得已被動接受，以致失去了學習的熱情。學生宣講自己的觀點后，師生共同商討，有言而不盡者補充之，有文意脫離者聯系之，有偏離文本者糾正之。

責任編輯 周正旺