從四個方面把握語文課堂的節奏

[摘 要]教師如能時時調整課堂教學節奏，便能使之與學生的生理心理節奏相適應，從而創設良好的學習氛圍，調動學生學習情緒。教師可從課堂節奏的張與弛、動與靜、強與弱、抑與揚四個方面把握課堂教學節奏的調整與創設。

[關鍵詞]課堂節奏；心理節奏；學習氛圍

語文課是語文教學的主陣地，如果教者能講求課堂教學的節奏藝術，創設良好的課堂氛圍，便能使學生產生強大的自主學習的動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學，如大自然的山川、河流、風雨、云霧一樣，有其鮮明的節奏，亦如文學藝術的詩歌、小說、音樂、舞蹈一樣，有其精妙的節奏藝術。教師如能時時調整課堂教學節奏，便能使之與學生的生理心理節奏相適應，同時又能使學生生理心理節奏產生積極的效應。課堂教學的節奏藝術，能調動學生的學習情緒，集中學生的注意力，對于促進學生的身心健康，起到積極作用。

課堂教學的節奏體現于教學的各個方面，其節奏的形式也是多種多樣的。

一、教學節奏的張與弛

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。在教學中，教學內容簡單的，學生靠自學可以懂的，課文比較有趣的，可以快節奏進行；內容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要慢動作，提問后要騰出較多的時間讓學生思考，教師的講解也要適當放慢些，讓學生來得及消化。如《小英雄雨來》《太陽》等課文，屬于內容較為簡單、文字較為淺顯的，學生靠自學可以懂的，可以快節奏教學。反之，如《白楊》一文，本課的教學難點是體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。這是一個含義深刻的句子，蘊含著深刻的道理，學生不易讀懂。這時，就得采用慢節奏的教法，就得對爸爸介紹白楊的一段話逐句仔細分析，具體的方法如下：通過抓關鍵詞品讀、概括特點，練筆體驗，讓學生明白白楊的三個特點；再抓住“他也在表白自己的心”一句話，從“心”入手，出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟；②指思想、感情等。讓學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞——心情、心思、心愿，用這三個詞來領悟“爸爸的心”，理解爸爸表面上是介紹白楊，實際上是贊美具有白楊品格的人，是“借物喻人”。這樣慢節奏的剖析，能幫助學生走近、走進父親的內心，從而理解作者真正的意圖。不同的課文有快慢節奏之分，相同的課文不同的片段教學也有快慢節奏之分，學生既能學得輕松，又能學得透徹。

二、教學節奏的動與靜

節奏的要素之一是富于變化，動與靜的交替變化，對于學生的身心健康起著積極作用。

教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作、游戲；教學中的“靜”是指學生的默讀、觀察、思考、想象。教學中的“動”活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。如教學《我的伯父魯迅》一文時，學習“我”與伯父“談水滸”一段時，在理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”時，可趁機讓學生結合看過的電視劇《水滸傳》，談談“我”是怎樣讀的，又是怎樣談的，借機讓學生放松、活躍一下，又可促進學生讀課外書的興趣。而后，再讓學生靜下來思考伯父笑著說的話，體會伯父表面嘲笑自己，實則批評“我”讀書馬虎，不加分析。如此動靜交替，以達到對課文的深入理解。

教學中，動多靜少，課堂表面上熱鬧，但學生的思維很少參與；靜多動少，則學生容易疲勞，學習效率不高。因此，應考慮年級特點，動靜合理搭配，低年級以動為主，隨著年級的升高，增加靜的次數和延長靜的時間。

三、教學節奏的強與弱

課堂教學如一曲美妙的旋律，講究跌宕起伏，注意節奏的強弱。節奏的強弱，能激起強烈的情感共鳴。教學中的強音，是教師引導學生達到情感體驗的高潮。教學中的弱音，則是引導學生逐漸產生情感、體會情感的過程。對課文中的具體描述，細致刻畫，能充分表現文章的中心部分，應用較多的精力學習；而對一些次要的而又不可缺少的部分，則以較少的時間、力氣學習。

在備課《跨越海峽的生命橋》時，對四年級的學生來說，這算得上是一篇長文了，在備課中，這篇文章在筆者腦海里漸漸濃縮成兩幅畫面：一幅是身患嚴重白血病的大陸青年小錢靜靜地躺在病床上的情景；一幅是準備捐獻骨髓的臺灣青年靜靜地躺在病床上的情景。這是同一時間發生在海峽兩岸的兩個不同的場景，同樣是“靜靜地躺”，一個是生命垂危，眼神黯淡無光，一個則是為了生命的約定，在強震余波的險情下毅然決然地躺到病床上捐出骨髓。而這文中兩處出現的“靜靜地躺”便是文章的“文眼”所在。學生倘若能循著文中出現的兩處“靜靜地躺”入手，慢慢咀嚼出其中的深意，那么就能準確地把準文章的情脈。于是圍繞著“靜靜地躺”，筆者設計了一個比較扎實的詞語片斷教學：

（1）兩個年青人各是在怎樣的情況躺在“靜靜地躺在病床上”？

（2）他們“靜靜地躺”在病床上，各自會想些什么呢？

（3）由于想法的不同，他們“靜靜地躺”在病床上，各自又有怎樣不同的神情？

（4）你能讀出這兩處“靜靜地躺”的區別嗎？

通過這個片斷的教學，文章的重難點便迎刃而解了，通過細細研讀，找準了牽一發而動全身的“焦點問題”，對課文的處理與把握確實需要有取舍，重難點處可以“做細活”——詳讀細品，而其他段落則可以讀代講，每堂課能有一處或兩處精彩片斷真正讓學生入腦入心，遠比一堂課一講到底的教學效果好得多。

四、教學節奏的抑與揚

“抑”即壓制，“揚”即往上升。先抑后揚，或先揚后抑，能對學生的認知、明情、悟理起到良好的作用。在教學中，對于抒情、議論性較強的文章，“揚”多于“抑”，能更好地體會作者表達的情感；而對于表達心中的悲傷、憤怒之情的文章，“抑”多于“揚”，能更深切地融入文章的意境，達到與文章“融為一體”；對課文中的非重點內容，對能襯托主要內容，則應采用“抑”的方法；對文章的重點部分，特別是既是重點又是難點的部分，則應濃墨重彩、認真描畫，采用“揚”的方法。

如教學《桃花心木》一課時，我們發現，文章淺顯易懂，學生可以比較輕松地讀懂，不必把大量的時間花在課文的分析、感悟上。同時，六年級的學生已經有了自己獨立的思考能力，也積累了許多語言文字和語文知識，所缺乏的是如何融會貫通地加以運用，提高學習語言和運用語言的能力。

種樹人一連串“奇怪”的做法，探究樹的生長，種樹人已經講得很清楚，學生都能看明白，此時的教學，以“抑”而過。從八個“有時”的形式探究背后的含義，從聯系老天爺下雨，探究種樹人的奇怪做法，從反面事例的補充推理，驗證種樹的自然之道。在此基礎上，學生便基本能明白樹的“不確定”。

但是，孩子能像種樹人一樣思考嗎？孩子能像作者一樣聯系生活嗎？探究人的成長，理解人的“不確定”嗎……作者只從正面進行了闡述，而且比較抽象概括，文章其他地方又沒有相關的內容可以佐證，這是本課教學難點。要達到這一難點的突破，便要以“揚”為主。因此，在教學過程中，便要進行大量的資料拓展、生活聯系、正反闡述等方式引導層層理解。通過朗讀與交流，初步感受不確定的含義（“人的不確定”指的是什么？）；通過聯系教材，體會類似的感受（這讓你想起學過的課文中的哪些人？他們也像這樹苗一樣，在不確定中努力生長，他們的“不確定”分別指的是什么？）；聯系實際，體驗不確定的故事（生活中，還可能出現哪些不確定？）；通過反面假想，強化不確定的道理（假如這些人沒有像桃花心木一樣獨立自主，一樣努力生活，可能會有怎樣的結局呢？）；最后，用林清玄的名言“如何面對不確定的生活”做了經典的詮釋——那就是努力地、樂觀地活在當下。由此，一步步探究，一次次地“揚”，文章的主旨也獲得了再一次的升華與延展。

在語文課堂上，教者如能注意教學的節奏，講究張弛、徐疾、快慢、輕重、強弱、起伏、抑揚、斷續等等，就能創造出一種生動、和諧、輕松的課堂教學環境，使師生都能得到節奏美的快感。語文課會給教者、聽者都留下美好的回憶，并使其從中受益無窮。

責任編輯 晴 天