創設靈動的小學語文教學法

[摘 要]語文教學中，教師要掌握語文人文學科的特點，尊重學生的學習主體地位，在語文課堂教學中，通過夯實基礎、創設情境、整合資源、適時總結等豐富學生的語文素養，落實“立足課內，注目課外”的“大語文”教學觀。教師放手讓學生主動學習、積極探究，獲得充分情感體驗，小學語文課堂教學就能逐步達到最佳境界，學生就會得到自由、全面、和諧的發展。

[關鍵詞]小學語文；靈動；教學方法

都說教無定法，但有規律可循。語文教學強調“立足課內，注目課外”。在認識上，要求依據人文學科的特點進行教學，倡導“大語文”教學理念，這是對以課堂為中心，以本為本的傳統教育思想的一次變革和沖擊。

一、夯實基礎，引導自由閱讀

語文的一個顯著特點是工具性。既然是工具，它就要被學生掌握、使用。學生如不能正確掌握使用好祖國語言文字，其他的也無從談起。所以，語文教學必須回歸語文本位，重視字詞的書寫、詞語的辨析、修辭的運用等基本語文素養。

1.規范地書寫漢字。規范地書寫漢字是學習語文的基本前提，古人云：“字如其人。”一筆一劃皆顯性格。規范地書寫漢字不僅為以后的語文學習奠定良好的基礎，而且可以彌補人性格上的缺陷。

2.引導自由閱讀。閱讀是一個人成才的必由之路。現代教育十分注重發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，可閱讀是農村學生的一大盲區，這其中原因很多，困難也很多，但也不是毫無辦法可想。教師可以經常鼓勵學生熟讀并背誦課本的美文。還可以在班級建立圖書角，輔以教師推薦訂閱的報刊雜志，增大同學們的閱讀量。

二、創設情境，激發求知欲望

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲。創設情境，可以激發學生的學習興趣，增強學生的信心，發展學生的抽象思維。情境創設常用的方法有：1.聯系生活實際；2.利用演繹推理；3.利用類比推理；4.借助多媒體直觀手段；5.借助童話故事等。以《小小的船》為例，可以讓學生講《嫦娥奔月》的故事，教師再引申：“現在我們人類不但可以登月，而且還能乘一只小小的船再回到地球上來呢，同學們想不想知道這是一只什么樣的小小船呢？”

三、整合資源，交還學習主動權

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”學生是學習的主體，課堂是學生的天地。把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，這不僅是一種理念，更是一項藝術。教學過程中，應充分利用身邊所有的教學資源，并整合其優勢，誘導全體學生動起來，參與到知識的形成過程中來。

四、適時總結，提升自我能力

總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將新知識與舊知識融合又形成新知識的過程。可在學生小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，從而引導學生學會反思學會總結。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。如《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。引導學生在反思中得出：將士們將思鄉埋在心里，將幸福與安寧留給家人的豪邁情懷。

語文教學的形式無論怎樣變化，但萬變不離其宗。這個“宗”就是學生是學習的主體。只要語文教育工作者，能做到讓學生主動學習、積極探究，放手讓學生自己獲得充分情感體驗，相信小學語文課堂教學一定能逐步達到最佳境界，學生也一定會得到自由、全面、和諧的發展。

責任編輯 周正旺