彰顯生命活力的課堂教學探究

[摘 要]課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂上應以鍛煉學生的思維為主，而不是簡單的傳授知識。教師應讓學生享受思維帶來的快樂，讓課堂呈現出更加絢麗的生命色彩。

[關鍵詞]中學英語；課堂教學；生命活力

一、課堂教學不是簡單的重復，而是對學生沉睡思維的喚醒

課堂是教師與學生共同營造的，任何一方的缺位，課堂就只是空蕩蕩的教室。既然是師生雙方共同的生活現場，那么課堂的有效性就取決于雙方的和諧與融洽。能充分打開學生思維的課堂才是最有效的課堂，學生能體驗到自己動腦所帶來的成功和快樂。而且這樣的課堂激發的是學生的學習熱情和強烈的求知欲，沒有一個學生不想挑戰自己。所以教師要想方設法為學生創設出這樣的課堂氣氛，讓學生在課堂上充分的展開思維，打開強烈的求知欲。課堂上如果只是老師在講，學生一味地聽、記，而沒有自己的思維，這樣的課堂缺少了生機，學生也失去了鍛煉提高的機會，而且還會養成不良的應付習慣。從課堂教學的角度講，重結論輕過程的教學似乎是一種形式上“走捷徑”的教學，但它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，這實質上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

在課堂上教師應該注重對于學生超越自我的挑戰鍛煉和思維能力的培養。教師必須喚醒學生的學習意識和自主成長意識，讓學生學會自己管理自己的學習，真正實現自主學習。讓所有的學生參與課堂活動，讓教師真正喚醒學生沉睡的心靈，最有效的方式就是讓學生學會思考。

二、教材內容不是機械的重復，而是彰顯生命活力的紐帶

法國教育家朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”在課堂教學中，教師應該敢于放手，讓學生在教師的指導下、扶持下學會自己學習。學生的思維活動也會在教師的引導之下逐步深入、拓展。

在教授新目標九年級Unit 2 Reading時，教師和學生一起討論問題生“problem children”。讓學生自己說出常見的問題生所存在的問題：don't like studying， can't finish homework， cause a lot of trouble， smoke or drink...就在學生們舉例時，突然一個男生說出pubby love（早戀）， 整個教室一下子沸騰了，先是哄堂大笑的聲音，接著是學生們交頭接耳的討論聲不絕于耳。在課堂上談到早戀的話題勢必會引起全體同學的關注，如果避而不談，學生思想上也不會放過去。所以利用學生所提出的這一問題糾正他們對于早戀的看法：并不是男生女生之間交談就是早戀，這是正常的交往，只要真誠、正常的交往就是友情……簡單的幾句解釋得到了很多同學的欣然認可。

而對于本課的主要話題對問題生的看法，很多學生給出了這樣的觀點：不管他們、懲罰或者找家長。對于學生過于偏激的看法，教師可以闡述自己的觀點：問題學生對教師來說的確是個難題，教師也感到很棘手。但教師會一視同仁地對待每一個學生。因為有來自不同家庭不同背景的學生，所以教師還需要不斷提高自己的能力來解決問題，樹立終身學習意識，不斷讀書來提高自己的分析能力。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐中要努力營造親密融洽的英語學習氛圍，激發學生創造的信心和勇氣，充分調動學生學習英語的積極性，發揮學生的主體作用，學生能在多種形式的語言實踐活動中自由地發表自己的見解，個性能夠得到充分的發展，情感體驗得到重視，真正做到人性化的課堂，讓學生呈現出豐富多彩的生命活力。

三、課堂不是教師的講堂，而是學生創造的舞臺

生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。反過來，思維能力的提高，也可以促進閱讀理解能力的提高。

責任編輯 一 覺