新課改背景下高中英語口語教學初探

[摘要]口語教學在高中英語教學中是很重要的一環，《英語課程標準》中明確指出高中階段學生的聽說讀寫能力要達到一定的要求。在日常教學中，教師要從英語口語教育的必要性入手，針對當前中學英語口語教學中面臨的一些問題做出調整。

[關鍵詞]口語；發散性思維；交際能力

學生的口頭表達能力沒有真正提高，歸根結底有三個原因，那就是教師、學生和高考方式。對教師來講，在教學過程中以講語言知識和語法為主從而忽視了口語教學。對學生來說，自信心不強不敢說，怕說錯了被別人笑話。從高考來說，因為口語成績不記入總分，所以教師學生都不太重視。這幾個原因就造成了現在極為普遍的“啞巴英語”現象。在口語訓練中，越是沉默，越不去鍛煉，越缺乏鍛煉，越是膽怯，越膽怯越不敢開口。這樣的心理無疑會造成惡性循環，成為提高口語能力的絆腳石。

一、教師必須創造良好的課堂氣氛

教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講的不好而大發雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊意。我們經常會聽說這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正像心理學家羅杰斯指出的那樣：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”在課堂中，教師的一個微笑，一句“Very Good！”都會給學生帶來莫大的鼓勵，所有的學生都有希望得到教師的關心、鼓勵、理解和幫助，這是人的一種基本的感情需要，每一個學生在課堂上都能心情愉快地參加教學活動，良好的學習氣氛將會促進教學效果。教師的敬業精神，熱愛學生，理解差生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力、偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，引起情感共鳴，獲得學生的信任，這都是口語教學不可缺少的。

二、教師設置合理的口語交流情境和材料

要想讓學生開口說英語，首先應該讓學生置身于一個真實的語言環境中，創造較好的情景進行而不是機械地模仿甚至背誦。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷，并且英語有點基礎，有一定的語言知識可以進行交流。根據這一情況，教師選擇一些重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流。小到家庭、學校，大到國內國際；材料可以自編，也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他學生也可以進行評論、提問等。同時教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，闡述自己的看法、觀點。讓學生根據課文編一些與課文有關的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發揮想象，既能激發學生學英語的興趣，增長知識，又能培養學生使用英語進行交際的能力，提高其文化水平。與此同時，學生們學到了應學的知識，獲得了技能，學會了交際，嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，開口說英語的欲望也就強烈了。

三、應啟發學生進行發散性的思維

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在口語練習中最易出現一問多解的精彩局面，由于學生間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

責任編輯 一覺